李大龍

摘要：提高課堂教學(xué)效率是提高教學(xué)質(zhì)量的基本途徑，也是實(shí)施創(chuàng)新教育的根本保障。初中語(yǔ)文教學(xué)有其自身的規(guī)律性，如何科學(xué)、合理地優(yōu)化各種教學(xué)資源，進(jìn)而提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，本文結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效性

時(shí)下教學(xué)目標(biāo)繁雜、教學(xué)內(nèi)容繁多、教學(xué)環(huán)節(jié)繁雜、媒體介入過(guò)多、教學(xué)方法花哨已經(jīng)成為大家征討的主要對(duì)象，從上到下都齊呼“簡(jiǎn)約”，確實(shí)一節(jié)課40分鐘，樣樣都要顧及，負(fù)擔(dān)確實(shí)太重?！罢Z(yǔ)文最本質(zhì)的屬性是工具性，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程?！北局@樣的理念，立足語(yǔ)文的原點(diǎn)，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)我們應(yīng)該做減法，抓住語(yǔ)文的精髓和關(guān)鍵，努力務(wù)語(yǔ)文之本。那么如何進(jìn)行簡(jiǎn)約有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)呢？

一、有效的備課

俗話(huà)說(shuō):“磨刀不誤砍柴工?！本实恼n堂離不開(kāi)事先的精心準(zhǔn)備。如何上好每一節(jié)語(yǔ)文課，需要語(yǔ)文教師解讀教材，查閱資料，形成教案。要寫(xiě)好教案，首先要能夠找到本課程目前最好的教學(xué)資源。這包括課程標(biāo)準(zhǔn)、名師的優(yōu)質(zhì)教案、課堂實(shí)錄、課件等，如果你找到了本課程最好的教學(xué)資源，那么自己的備課才能一開(kāi)始就站在較高的起點(diǎn)上；其次，要舍得花足時(shí)間寫(xiě)出詳細(xì)的、完整的教案，包括本課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、課堂講稿、閱讀清單、考試試題、教后反思等。通過(guò)仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、研讀教材，能大致明確本課程的結(jié)構(gòu)體系、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，并掌握本課題的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及選擇好本課程的教學(xué)方法。準(zhǔn)備得越細(xì)致，教學(xué)時(shí)就越游刃有余。新課程呼喚以人為本的教育理念，教師在備課時(shí)要做到“心中有人”，不僅鉆研教材，還要備學(xué)生這一塊，必須考慮學(xué)生的具體情況，估計(jì)學(xué)生可能在哪些問(wèn)題上出現(xiàn)困惑，思考怎樣營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，思考怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣等。這樣才能做到有的放矢，事半功倍。

二、有效的關(guān)注文本

現(xiàn)在的語(yǔ)文課中有不少游離于文本之外的環(huán)節(jié)存在，教師用一些表面活躍的形式掩蓋了教學(xué)的真相，讓一些眼花繚亂的“非語(yǔ)文現(xiàn)象”填充了課堂，延伸、發(fā)展的過(guò)度發(fā)揮，讓學(xué)生如墜云霧中。如某教師第一次試教《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)安排了想象鳥(niǎo)兒會(huì)怎樣應(yīng)和，學(xué)生當(dāng)時(shí)說(shuō)得很熱鬧，但是對(duì)文本的理解卻沒(méi)有多少幫助。第二次試教就這一環(huán)節(jié)做了調(diào)整：緊扣“傾訴”“呼喚”來(lái)體會(huì)其中的牽掛與深情，引導(dǎo)學(xué)生讀出這種感情，接著關(guān)注情感表達(dá)的方式——擬人寫(xiě)法，進(jìn)而領(lǐng)悟其中的愛(ài)鳥(niǎo)之情。如此設(shè)計(jì)教學(xué)，將語(yǔ)文的濃香盡情釋放，還語(yǔ)文的原汁原味。我們?cè)谡Z(yǔ)文課中應(yīng)該關(guān)注文本，關(guān)注文字、情感、表達(dá)方式，這樣才能上出真正的語(yǔ)文課。

三、有效的導(dǎo)入

特級(jí)語(yǔ)文教師于漪老師曾經(jīng)說(shuō)：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓好導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢地吸引住?！毙睦韺W(xué)研究也表明，人對(duì)事物感知的印象是先入為主的，強(qiáng)化第一印象，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此，作為課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)——導(dǎo)入起著非常重要的作用。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是設(shè)計(jì)出有效的課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)文本的學(xué)習(xí)。即找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，給予鋪墊、相機(jī)誘導(dǎo)。迅速營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，喚醒學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

四、有效的閱讀

《語(yǔ)文課標(biāo)》強(qiáng)調(diào):“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！痹诖诉^(guò)程中，筆者認(rèn)為第一重要的是學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)。而時(shí)下，我們經(jīng)?？吹?，學(xué)生才初讀一遍課文，有的字音還沒(méi)讀準(zhǔn)，句子還沒(méi)讀通順，詞語(yǔ)沒(méi)理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對(duì)話(huà)、交流。有的直奔重點(diǎn)、中心，談感悟；有的急著用大屏幕出示重點(diǎn)句段或抓住一兩句重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行朗讀、感悟、體會(huì)、想象，如此，既不利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，課堂教學(xué)的效率也低。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生對(duì)課文整體還沒(méi)形成印象，對(duì)課文的重點(diǎn)部分也不熟悉，就此拿出一詞、一句進(jìn)行重錘敲擊，因火候未到必然造成學(xué)生體會(huì)不深、理解膚淺，泛泛而談，不得要領(lǐng)。因此，有效地提高閱讀教學(xué)的前提是在閱讀過(guò)程開(kāi)始之前，教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并明確地告訴學(xué)生讀什么，為什么讀，怎樣讀。這一環(huán)節(jié)的一個(gè)重要的必備條件就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛力，以便于學(xué)生主動(dòng)參與閱讀教學(xué)活動(dòng)。另外，一節(jié)語(yǔ)文課應(yīng)該有閱讀方法的指導(dǎo)。學(xué)生只有掌握了

正確的閱讀方法才能讀懂一篇文章。怎樣理解文章主要內(nèi)容，怎樣把握文章的結(jié)構(gòu)，怎樣理清層次，怎樣讀出文章的感情等等，這些基本的閱讀方法，雖不必節(jié)節(jié)課面面俱到，但我們必須有所滲透。學(xué)生掌握了這些方法我們教師才能從耗時(shí)、低效的閱讀教學(xué)中走出來(lái)。閱讀教學(xué)中要特別注重閱讀方法的指導(dǎo)，即：用心靈閱讀、用真情訴說(shuō)、用頭腦思考。教師必須關(guān)注不同文本、不同體裁的文章的閱讀方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的指導(dǎo)，長(zhǎng)此訓(xùn)練才能扎扎實(shí)實(shí)提升學(xué)生自我閱讀的能力。

五、有效的提問(wèn)

法國(guó)教育家盧梭說(shuō):“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！闭n堂教學(xué)中的提問(wèn)，就是通過(guò)提問(wèn)，能引起學(xué)生的思考，能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，能啟發(fā)學(xué)生自省，從而引起學(xué)生的活動(dòng)。而現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中的提問(wèn)，多半是教師問(wèn)、學(xué)生答的方式。教師在提問(wèn)時(shí)，往往就是把課前備課時(shí)準(zhǔn)備好的問(wèn)題一個(gè)一個(gè)地向?qū)W生發(fā)問(wèn)，出現(xiàn)“一問(wèn)到底”的現(xiàn)象。學(xué)生看似在回答教師的問(wèn)題，可實(shí)質(zhì)上還是教師在講授，學(xué)生只是在揣摩教師的意思，此時(shí)迫切需要教師有效的提問(wèn)，比如問(wèn)一些學(xué)生可以自由發(fā)揮的問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使他們?cè)趯W(xué)到知識(shí)的同時(shí)，創(chuàng)造思維得以形成和發(fā)展，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的解題能力，提高課堂有效性。

六、教師有效的自我超越、創(chuàng)新

冷靜地觀(guān)望我們的不少公開(kāi)課、展示課，有一種強(qiáng)烈的模式化傾向。大多都是讓學(xué)生自讀自悟，然后交流討論，指導(dǎo)朗讀。“木難成林”，僵化的教學(xué)模式使我們的語(yǔ)文課堂走進(jìn)了死胡同。所以我們教師應(yīng)該有一種自我超越和創(chuàng)新的意識(shí)，敢于打破這種模式，跳出來(lái)從不同的角度入手，從不同的教學(xué)方法入手，自主學(xué)習(xí)、情景教學(xué)、探究學(xué)習(xí)等方式都可以運(yùn)用，文眼、題眼、表達(dá)方式都可以成為我們課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，大膽選擇最合適的教學(xué)方法組織教學(xué)，使我們的語(yǔ)文課堂百花齊放。

七、有效的分層教學(xué)

根據(jù)課堂有效性研究的“最近發(fā)展區(qū)”理論，我們清醒地認(rèn)識(shí)到“一刀切，一把尺子量到底”的教學(xué)模式是粗放、低效、不利于課堂效率提高的，每一位學(xué)生都有著其個(gè)體差異，我們開(kāi)展的教學(xué)過(guò)程應(yīng)關(guān)注到這一點(diǎn)。所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)目標(biāo)既不能定淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性太低，這樣大多數(shù)中、優(yōu)等生會(huì)“吃不飽”；也不能定太高，否則，大多數(shù)中、差等生就會(huì)“消化不了”。

如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性需要研究和探討的問(wèn)題很多，不是幾句話(huà)能夠涵蓋的。只要我們目中有學(xué)生，心中有方法，教學(xué)有藝術(shù)，相信我們一定能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

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