摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)+互動(dòng)”課堂教學(xué)模式是時(shí)代發(fā)展的結(jié)果，是“網(wǎng)絡(luò)+教育”的重要體現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，解決參與性低、實(shí)踐性不高等問(wèn)題，有助于提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+”;“翻轉(zhuǎn)+互動(dòng)”課堂教學(xué)模式;市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程

引言：

在互聯(lián)網(wǎng)+大背景下，現(xiàn)代教育發(fā)生巨大變化，由板書化、口述話向數(shù)字化、影像化、網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變，“學(xué)”與“教”之間不斷打破時(shí)間、空間的局限，給教學(xué)提供更加全面、先進(jìn)的教學(xué)辦法，有助于保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂作為依托互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施教學(xué)的教學(xué)方式，將原先課堂內(nèi)容教學(xué)轉(zhuǎn)向問(wèn)題討論的過(guò)程，知識(shí)學(xué)習(xí)由學(xué)生課前進(jìn)行自主完成，而在課堂上學(xué)生更多的是對(duì)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)等方面進(jìn)行研討，由老師輔導(dǎo)其完成相應(yīng)的任務(wù)。這種知識(shí)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)，依據(jù)計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等加以開展，形成相應(yīng)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生下載相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，使教師主導(dǎo)教學(xué)成為輔導(dǎo)教學(xué)，有效地提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

1.市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀和相關(guān)問(wèn)題

1.1理論與實(shí)踐相脫軌

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的教學(xué)關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容始終與各類產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷經(jīng)營(yíng)模式緊密相連，但是在這一點(diǎn)上，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程教學(xué)突出表現(xiàn)的是理論知識(shí)更新緩慢、實(shí)踐性不強(qiáng)。課程教學(xué)還是依照以往的案例分析、理論講授等傳統(tǒng)教學(xué)方式，而對(duì)于項(xiàng)目任務(wù)導(dǎo)向、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等教學(xué)的應(yīng)用出現(xiàn)使用較少，自然會(huì)影響市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。究其原因，一是高校沒(méi)有結(jié)合時(shí)代發(fā)展，實(shí)時(shí)加大資金投入，更新相關(guān)設(shè)備，改變市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)方式方法;二是部分高校只是出于短暫考慮，重視招生指標(biāo)的上升而忽視教師隊(duì)伍建設(shè)，缺乏師資隊(duì)伍培養(yǎng)計(jì)劃，難于打造“雙師型”教師隊(duì)伍，必然會(huì)影響市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)質(zhì)量;三是未充分發(fā)揮校企合作的作用，校企合作形式化、宣傳化問(wèn)題較為突出，沒(méi)有發(fā)揮企業(yè)在實(shí)踐教學(xué)的作用。出于諸多原因的存在，使得市場(chǎng)營(yíng)銷與實(shí)踐相脫軌，在這種情況下，難于有效地推動(dòng)市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)。

1.2教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)有待融合

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)作為一門綜合性課程，包含諸多內(nèi)容，諸如市場(chǎng)細(xì)分、需求調(diào)查、產(chǎn)品定位、價(jià)格營(yíng)銷等多方內(nèi)容，是與現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)營(yíng)銷緊密相連的，但是在實(shí)踐中，盡管近些年來(lái)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷在市場(chǎng)上進(jìn)行的如火如荼，但是有關(guān)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的內(nèi)容和操作方式，在市場(chǎng)營(yíng)銷中卻較為罕見(jiàn)，其主要營(yíng)銷仍是停留在電話營(yíng)銷、直接營(yíng)銷等傳統(tǒng)營(yíng)銷上。換言之，現(xiàn)有的市場(chǎng)營(yíng)銷中與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之間融合還有有待提升，一是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷教學(xué)資料還沒(méi)有齊全，沒(méi)有將網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷單獨(dú)出市場(chǎng)營(yíng)銷，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述;二是網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷教學(xué)體系有待進(jìn)一步完善，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷教學(xué)涉及到教學(xué)設(shè)備、教學(xué)內(nèi)容、教師隊(duì)伍等方面的更新，現(xiàn)有情況還難于加以開展;三是網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷涉及到計(jì)算機(jī)技能、營(yíng)銷統(tǒng)計(jì)等多項(xiàng)技能，而現(xiàn)實(shí)中這類教師較少，這也導(dǎo)致市場(chǎng)營(yíng)銷與實(shí)踐應(yīng)用之間存在差異。隨著我國(guó)網(wǎng)民逐年上升，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷在企業(yè)中已經(jīng)是常見(jiàn)的手段，需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷矩陣、有效客戶轉(zhuǎn)化率、產(chǎn)品營(yíng)銷方案等方面進(jìn)行系統(tǒng)的把控，才能提升營(yíng)銷業(yè)績(jī)，在這一點(diǎn)上，市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)明顯存在一定的滯后性問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際營(yíng)銷之間還未實(shí)現(xiàn)有效銜接。

1.3學(xué)生參與性不高

市場(chǎng)營(yíng)銷是一門高度重視實(shí)踐的學(xué)科，是以營(yíng)銷作為手段，最終的目的是獲取利潤(rùn)，這不僅是學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作，還是進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)等，都需要以營(yíng)銷作為基礎(chǔ)，才能保證利潤(rùn)啊的增加。但是，由于市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)注重理論知識(shí)忽視實(shí)踐應(yīng)用，“知識(shí)滿堂灌”是不足于提升學(xué)生的實(shí)用技能。換言之，市場(chǎng)營(yíng)銷過(guò)于注重知識(shí)講解，忽視學(xué)生在其中的參與性自然會(huì)拉低教學(xué)效果。市場(chǎng)營(yíng)銷的實(shí)用性，在于市場(chǎng)調(diào)查，在于營(yíng)銷方案制定，在于控制成本等，這都需要學(xué)生進(jìn)入市場(chǎng)體驗(yàn)，才能真實(shí)理解市場(chǎng)營(yíng)銷的含義。以安吉白茶茶葉營(yíng)銷為例，茶葉市場(chǎng)價(jià)位如何，如何進(jìn)行成本計(jì)算，茶業(yè)營(yíng)銷市場(chǎng)位于哪些市場(chǎng)等，很明顯，這些問(wèn)題不是市場(chǎng)營(yíng)銷課程所能夠進(jìn)行回答的，需要學(xué)生進(jìn)入鵝橋茶葉市場(chǎng)、安吉白茶市場(chǎng)等進(jìn)行考察，才能回答的。學(xué)生參與性不高的主要原因，是學(xué)校教學(xué)和營(yíng)銷項(xiàng)目之間的相背離，也就是說(shuō)，教學(xué)是教學(xué)，營(yíng)銷項(xiàng)目是營(yíng)銷項(xiàng)目，兩者結(jié)合是學(xué)生畢業(yè)之后才能接觸的，這也是為什么企業(yè)開始創(chuàng)辦學(xué)校，最大的原因是學(xué)校培訓(xùn)的人才難于有效地滿足實(shí)際需求。為此，學(xué)校需要充分發(fā)揮校企合作的作用或者由教師作為領(lǐng)導(dǎo)參與到某個(gè)項(xiàng)目中，引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐項(xiàng)目中，有效地提升學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)和技能。

2.“翻轉(zhuǎn)+互動(dòng)”課堂教學(xué)模式在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)作為一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)+互動(dòng)”課堂，可以有效地改善教學(xué)模式，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和進(jìn)步。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢(shì)下，應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)+互動(dòng)”課堂教學(xué)模式具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：優(yōu)勢(shì)一，改變教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)+互動(dòng)”課堂教學(xué)模式是由課前自主學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)內(nèi)化、課后拓展提升三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成的，其構(gòu)建模式也是從這三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行開展。這種模式改變了單一的課堂預(yù)習(xí)、教學(xué)、解決問(wèn)題一體化狀態(tài)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。優(yōu)勢(shì)二，提升學(xué)生的參與度。“翻轉(zhuǎn)+互動(dòng)”課堂教學(xué)模式能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)，轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“教師灌輸知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)、教師輔導(dǎo)”，使學(xué)生在課堂小組研討中積極參與，發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，成為課堂教學(xué)的真正主體。優(yōu)勢(shì)三，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用。市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)始終是以“市場(chǎng)營(yíng)銷”作為研究對(duì)象學(xué)科，這就要求在教學(xué)要以現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)作為教學(xué)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到市場(chǎng)營(yíng)銷中，以此提升學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷能力。在“翻轉(zhuǎn)+互動(dòng)”課堂模式構(gòu)建中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入市場(chǎng)中，感受市場(chǎng)營(yíng)銷氛圍，了解市場(chǎng)營(yíng)銷方法，做好市場(chǎng)調(diào)研工作，以此實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，以更好地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。優(yōu)勢(shì)四，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與營(yíng)銷的結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷是當(dāng)下的熱點(diǎn)話題，在房地產(chǎn)、科技公司、婚慶公司等都是以網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷來(lái)獲取網(wǎng)民流量，應(yīng)用相應(yīng)的市場(chǎng)營(yíng)銷策略從流量中獲得準(zhǔn)客戶或者交易客戶，以便達(dá)到營(yíng)銷的目的?！胺D(zhuǎn)+互動(dòng)”課堂的構(gòu)建，是鼓勵(lì)學(xué)生參與企業(yè)營(yíng)銷項(xiàng)目中或者承擔(dān)相應(yīng)營(yíng)銷項(xiàng)目，這也是教學(xué)實(shí)踐的一部分，將實(shí)踐應(yīng)用與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，以此推動(dòng)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程教學(xué)發(fā)展。

3.互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“翻轉(zhuǎn)+互動(dòng)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建-以〈市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)〉課程為例

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中，應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)+互動(dòng)”課堂教學(xué)模式，主要集中課前自主學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)研討和課后拓展學(xué)習(xí)三個(gè)方面，三個(gè)環(huán)節(jié)相互遞進(jìn)，層層深化，充分實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，以此有效地提升市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和效果。

3.1課前自主學(xué)習(xí)

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的自主學(xué)習(xí)突出“自學(xué)+討論”，關(guān)鍵是教師教學(xué)資源的分享，教學(xué)資源越全面、越仔細(xì)，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)知識(shí)和技能。教學(xué)資源的分享，在于線上平臺(tái)的構(gòu)建，諸如Eduline、URP、268在線教育系統(tǒng)或者平臺(tái)，不僅可以分享各種教學(xué)資源，也可在線上實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。高校應(yīng)該充分考慮現(xiàn)實(shí)情況，積極構(gòu)建教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，強(qiáng)化教學(xué)線下和線上的聯(lián)動(dòng)，為師生“教”與“學(xué)”的融合提供基礎(chǔ)。在教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)中，教師要充分考慮學(xué)生特點(diǎn)，保證教學(xué)資源的可看性、趣味性和探究性，使學(xué)生下載之后能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)鞏固提供支撐。首先，教師要要以“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)大綱”作為指導(dǎo)，整理、編輯零散知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)制作成多媒體課件、視頻課程、問(wèn)題卡冊(cè)、網(wǎng)絡(luò)在線資源等，為學(xué)生提供系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)資源體系，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。其次，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，涉及相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，以任務(wù)和目標(biāo)作為導(dǎo)向，將課程知識(shí)進(jìn)行分化，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)列表，以此激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性。最后，要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況構(gòu)建相應(yīng)的問(wèn)題，由學(xué)生對(duì)其進(jìn)行解答并形成相應(yīng)的答題卡，以便課堂進(jìn)行研討。

諸如第一章《市場(chǎng)營(yíng)銷與市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》，教師可以通過(guò)菜市場(chǎng)、房地產(chǎn)等營(yíng)銷示例圖片介紹“交換”，以問(wèn)卷調(diào)查的視頻探索“消費(fèi)者需求”等等，形成系統(tǒng)的、直觀的學(xué)習(xí)資源，以便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在這些學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)之后，是要考證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的，以“何為交換、交換的起源是什么，請(qǐng)實(shí)例分析”、“如何調(diào)查消費(fèi)者需求、消費(fèi)者是否主導(dǎo)市場(chǎng)”等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行考證，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)更加靈活且富有目標(biāo)性。此外，在線上，教學(xué)資源分享平臺(tái)至少應(yīng)該構(gòu)建六大模塊，分別是微課程導(dǎo)學(xué)、主題研討、學(xué)習(xí)反思、模塊測(cè)試、糾錯(cuò)板塊、師生溝通，如此，可以通過(guò)管理后臺(tái)，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并可以在線下進(jìn)行針對(duì)性地輔導(dǎo)，發(fā)揮線上線下聯(lián)動(dòng)機(jī)制，使得市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性和互動(dòng)性，以便學(xué)生自主掌握相關(guān)知識(shí)和技能，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)?？傊灾鲗W(xué)習(xí)的流程是觀看學(xué)習(xí)資源，完成學(xué)習(xí)任務(wù)→在線研討，驗(yàn)證自學(xué)效果→提交學(xué)習(xí)任務(wù)卡或者學(xué)習(xí)報(bào)告，匯報(bào)學(xué)習(xí)中重難點(diǎn)，如此才能保證教學(xué)質(zhì)量和效果。

3.2課堂互動(dòng)研討

課堂互動(dòng)研討突出“協(xié)作+匯報(bào)”，需要教師通過(guò)收集學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)卡或者學(xué)習(xí)報(bào)告，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)程度、性格等方面特點(diǎn)，依照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成相應(yīng)的學(xué)習(xí)合作小組，由小組就學(xué)習(xí)任務(wù)卡、學(xué)習(xí)報(bào)告中存在的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行小組研討、互動(dòng)解決，然后由學(xué)生作為小組代表進(jìn)行匯報(bào)，由教師講解轉(zhuǎn)向?qū)W生匯報(bào)，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)和翻轉(zhuǎn)。在課堂互動(dòng)研討中，打破了部分學(xué)生不敢講、不敢問(wèn)等局面，也有助于推動(dòng)“一對(duì)一”學(xué)習(xí)幫扶，使學(xué)生們共同進(jìn)步，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。同時(shí)，在課堂互動(dòng)研討中，學(xué)生相互幫助，思想交融，有助于激發(fā)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)同學(xué)情誼，提升凝聚力，以便更好地實(shí)施教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量和效果。

3.3課后拓展提升

課后拓展提升突出的是“進(jìn)階+實(shí)訓(xùn)”，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷相關(guān)知識(shí)和技能。首先，教師應(yīng)該利用校企合作優(yōu)勢(shì)或者主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的營(yíng)銷項(xiàng)目，將營(yíng)銷項(xiàng)目分成多個(gè)進(jìn)階小型項(xiàng)目，交于學(xué)習(xí)小組完成。其次，學(xué)習(xí)小組接受實(shí)訓(xùn)小項(xiàng)目之后，應(yīng)該發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)，結(jié)合眾人之力，將項(xiàng)目結(jié)構(gòu)分派相應(yīng)任務(wù)，通過(guò)小組成員之間相互協(xié)作，共同幫助，完成項(xiàng)目。最后，教師應(yīng)該對(duì)小組項(xiàng)目完成情況進(jìn)行相應(yīng)的檢查，及時(shí)糾正其錯(cuò)誤，有效地提升學(xué)生實(shí)訓(xùn)質(zhì)量和效果。以“價(jià)格營(yíng)銷”為例，學(xué)習(xí)小組若是4人，可以進(jìn)行以下分工：1人拿著樣品進(jìn)入同行進(jìn)行詢價(jià)并同時(shí)由1人進(jìn)行監(jiān)督和記錄，1人拿著樣品向消費(fèi)者進(jìn)行調(diào)查并同時(shí)由1人進(jìn)行監(jiān)督和記，之后由監(jiān)督的2人對(duì)記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，以便為產(chǎn)品定價(jià)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，以便構(gòu)建相應(yīng)的營(yíng)銷策略，保證產(chǎn)品定價(jià)符合市場(chǎng)需求。如此，通過(guò)實(shí)踐，才能更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

3.4建立和完善多樣化評(píng)價(jià)體系

市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)+互動(dòng)”課堂，應(yīng)該構(gòu)建多樣化評(píng)價(jià)體系，以多樣化評(píng)價(jià)體系不斷完善學(xué)生在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)學(xué)習(xí)中的不足，以幫助學(xué)生得到全面提升。多樣化評(píng)價(jià)主要應(yīng)該體現(xiàn)以下原則：第一，結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。結(jié)果性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)習(xí)的綜合測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括“翻轉(zhuǎn)+互動(dòng)”課前學(xué)習(xí)知識(shí)、技能、態(tài)度、方法等情況，同時(shí)也包括課堂上學(xué)生表現(xiàn)、互動(dòng)等情況以及課后鞏固情況，只有全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能保證課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。第二，小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。小組評(píng)價(jià)是學(xué)生在學(xué)習(xí)小組對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，包括配合、互動(dòng)、學(xué)習(xí)、幫扶、情感等情況，讓學(xué)生了解自己在小組中存在的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，以此推動(dòng)學(xué)生對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷的學(xué)習(xí)和發(fā)展。第三，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷中所存在的各種表現(xiàn)，包括問(wèn)題解決程度、任務(wù)完成程度等，靜態(tài)評(píng)價(jià)主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所涉及到的知識(shí)測(cè)評(píng)、市場(chǎng)問(wèn)卷調(diào)查等情況。通過(guò)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和靜態(tài)評(píng)價(jià)同步進(jìn)行，才能有效地了解學(xué)生，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，幫助學(xué)生全面提升市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中，應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)+互動(dòng)”課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，構(gòu)建多樣化的評(píng)價(jià)體系，可以全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷情況，應(yīng)用評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋，有助于對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，保證教學(xué)質(zhì)量和效果。

結(jié)語(yǔ)：

在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中，構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)+互動(dòng)”課堂，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，是順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代潮流，強(qiáng)化線下學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)的銜接，將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，使市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)和技能內(nèi)化于心、外化于行，為學(xué)生以后就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)+互動(dòng)”課堂也是貫徹素質(zhì)教育的基本要求，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)師生平等、相互尊重，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的關(guān)系，有效改善實(shí)踐與理論相脫節(jié)、學(xué)生參與度不高、教育與網(wǎng)絡(luò)融合較低等問(wèn)題，以此保證教學(xué)質(zhì)量，以便達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳王偉. 基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索——以市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)為例[J]. 四川省干部函授學(xué)院學(xué)報(bào)， 2018， No.75（1）：97-99.

[2]李丹. “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程教學(xué)改革探析[J]. 教育現(xiàn)代化， 2017（6）：37-38.

[3]梁麗君， 高進(jìn)鋒， 付麗萍， et al. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職教育中的探索與實(shí)踐--以“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程為例[J]. 科教導(dǎo)刊， 2016（13）：123-124.

作者簡(jiǎn)介：王靜靜（1981.12-），女，漢，安徽省淮南市人，本科學(xué)歷，研究生學(xué)位，職稱：講師，研究方向：市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)。

課題：2018年教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)課題《"互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“翻轉(zhuǎn)+互動(dòng)”課堂教學(xué)模式研究"-以〈市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)〉課程為例》（編號(hào)：2018LXB0001）終結(jié)性研究成果。