摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用“課前視頻學(xué)習(xí)”和“課中問(wèn)題研討”的方式進(jìn)行教學(xué)。這種全新的教學(xué)模式應(yīng)用于《四書(shū)導(dǎo)讀》課程，需要從視頻制作、問(wèn)題研討和課后強(qiáng)化三步入手進(jìn)行建構(gòu)，有利于打造金課，提升教學(xué)效果，為通識(shí)課教育提供一種有益的借鑒和嘗試。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;《四書(shū)導(dǎo)讀》;金課

自教育部在2018年印發(fā)《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，提出“打造金課”的教學(xué)理念以來(lái)，如何打造“金課”便成為當(dāng)下教學(xué)改革所努力和聚焦的方向，各種方法和模式層出不窮，而這其中，舶來(lái)品“翻轉(zhuǎn)課堂”模式受到較多的關(guān)注和應(yīng)用，一線(xiàn)教師將其應(yīng)用于不同的課程中，取得了良好的教學(xué)效果。作為大學(xué)通識(shí)教學(xué)中的基礎(chǔ)性課程，如何將“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用于《四書(shū)導(dǎo)讀》課程當(dāng)中，提高課堂實(shí)效，無(wú)疑是打造《四書(shū)導(dǎo)讀》金課的一個(gè)有益的嘗試。

一、《四書(shū)導(dǎo)讀》“翻轉(zhuǎn)課堂”模式建構(gòu)的理論基礎(chǔ)

作為一種較為新穎的教學(xué)模式，我們有必要先來(lái)追溯一下“翻轉(zhuǎn)課堂”的流變。眾所周知，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種舶來(lái)品，它最早是由孟加拉裔的美國(guó)人薩爾曼·可汗，通過(guò)制作視頻的形式輔導(dǎo)其家人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，后這些視頻在互聯(lián)網(wǎng)上廣泛傳播?和流轉(zhuǎn)，引起關(guān)注和好評(píng)，于是可汗成立專(zhuān)門(mén)的“可汗學(xué)院”研究此翻轉(zhuǎn)課堂，并受到比爾蓋茨和谷歌公司的高額贊助。對(duì)“可汗”的這一模式，美國(guó)的科羅拉多州的Woodland park high school的兩位化學(xué)老師Jonathan Bergmann and Aaron Sams在2007年首次將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入課堂之中，真正使“翻轉(zhuǎn)課堂”名副其實(shí)。他們改進(jìn)可汗的模式，將課本中的知識(shí)點(diǎn)制作成視頻，發(fā)布到公共平臺(tái)上，讓學(xué)生在課前自行觀(guān)看學(xué)習(xí)，做好準(zhǔn)備工作，然后到課堂上教師與學(xué)生就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討和講解。這種一改傳統(tǒng)“課堂學(xué)習(xí)+課后復(fù)習(xí)”的教學(xué)模式以雨后春筍般的速度在美國(guó)流轉(zhuǎn)開(kāi)來(lái)，并在各級(jí)的課堂教學(xué)中得以實(shí)踐，并最終風(fēng)靡全球?！胺D(zhuǎn)課堂”傳入中國(guó)則相對(duì)較晚。2012年，國(guó)內(nèi)出現(xiàn)首篇推介“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論文章”，此后漸趨開(kāi)始在中學(xué)、大學(xué)課堂里大規(guī)模的出現(xiàn)和應(yīng)用。尤其是隨著“金課”理念的提出和實(shí)施，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式更是受到追捧和青睞，我們很容易從這幾年關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”論文的發(fā)表數(shù)量看的出來(lái)。

那么，何謂“翻轉(zhuǎn)課堂”呢？顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂就是顛覆以往傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，將課上講授+課下思考改為課前視頻學(xué)習(xí)+課上討論，將教師為主體的課堂改為學(xué)生為主體的課堂，最大程度地激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，留足充足的時(shí)間有針對(duì)性地在課堂上解決學(xué)生的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂相較于其它課堂模式，它的優(yōu)勢(shì)在于實(shí)現(xiàn)了三個(gè)突破性的轉(zhuǎn)移：

1.從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)移

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式基本上是以教師為主，教師從頭到尾主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行灌輸式的教育，學(xué)生完全是被動(dòng)的接受，無(wú)法參與到課堂中去，難以發(fā)揮主動(dòng)性、積極性，從而教學(xué)效果也就大打折扣。而翻轉(zhuǎn)課堂則能有效避免這一弊端，因?yàn)檫@種課堂教學(xué)模式將大量的教學(xué)過(guò)程分配給學(xué)生去參與，讓他們通過(guò)課前學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，來(lái)提煉和總結(jié)問(wèn)題，進(jìn)行課堂討論，完全打破教師一言堂的教學(xué)方式，當(dāng)然這種教學(xué)模式并不是消解教師的地位，教師依然要安排和主導(dǎo)教學(xué)的秩序和過(guò)程，區(qū)別在于“師生之間的身份異位”，[1]學(xué)生的參與度提高，教師更加注重學(xué)生的問(wèn)題和差異，從以往的單一主體變?yōu)殡p重主體。

2.從講授為中心向研討為中心轉(zhuǎn)移

以往的課程教學(xué)多是采用教師講，學(xué)生聽(tīng)的模式，教師講授成為課堂教學(xué)的中心，這種教學(xué)模式的好處在于可以保證將教學(xué)內(nèi)容完全呈現(xiàn)出來(lái)，從形式上保證教學(xué)秩序的穩(wěn)步推進(jìn)。但弊端亦是明顯的，那就是學(xué)生一方基本處在失語(yǔ)狀態(tài)，教師很難了解學(xué)生的想法和問(wèn)題，這就導(dǎo)致教學(xué)效果大大折扣。而翻轉(zhuǎn)課堂模式則有意矯正這一問(wèn)題，將原來(lái)的講授時(shí)間改變?yōu)檠杏憰r(shí)間，也就是教師和學(xué)生在課堂上進(jìn)行問(wèn)題討論，學(xué)生可以深度參與到課堂當(dāng)中去，可以最大程度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性，有重點(diǎn)地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，節(jié)省更多的課堂時(shí)間，投入到問(wèn)題的解決當(dāng)中，這就大大提高課堂的教學(xué)效率。

3.以單一考核為中心向多維度評(píng)價(jià)中心轉(zhuǎn)移

我們知道，傳統(tǒng)的教學(xué)模式多是采用期中或期末考試的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，且多是單一的考試形式，這種評(píng)價(jià)模式較為死板，且不能靈活地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂模式則是采用全程評(píng)價(jià)的方式，貫穿到學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，大致可以劃分為課前評(píng)價(jià)，課中評(píng)價(jià)和課后評(píng)價(jià)。這種全程式的評(píng)價(jià)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行糾正，改變了過(guò)去單一評(píng)價(jià)的弊端。

二、《四書(shū)導(dǎo)讀》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施步驟

“《四書(shū)》作為中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是儒家思想的核心載體，更是中國(guó)歷史文化古籍中的寶典?！盵2]就翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)講，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式基本上可以劃分為三大塊，課前視頻學(xué)習(xí)、課中研討和評(píng)價(jià)，課后作業(yè)與強(qiáng)化。就《四書(shū)導(dǎo)讀》這門(mén)課來(lái)說(shuō)，具體可以分為以下幾個(gè)步驟：

首先，是利用現(xiàn)代技術(shù)，制作教學(xué)視頻，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)?！端臅?shū)導(dǎo)讀》體量龐大，內(nèi)容繁多，若采用句讀方式，則需要大量的教學(xué)時(shí)間來(lái)完成，這既不可能也不現(xiàn)實(shí)，這就需要教師首先從整體上對(duì)《四書(shū)導(dǎo)讀》有一個(gè)整體、宏觀(guān)的認(rèn)知和理解，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的劃分和布置，然后再根據(jù)教學(xué)安排，進(jìn)行視頻的制作，就制作的要點(diǎn)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：一是在對(duì)整個(gè)四書(shū)內(nèi)容依照近似性進(jìn)行劃分之后，也就是所謂的模塊化分割之后，教師在制作視頻時(shí)應(yīng)該將每一模塊的內(nèi)容再進(jìn)行劃分，劃分成小知識(shí)點(diǎn)，然后再進(jìn)行視頻的錄制。二是每一個(gè)視頻的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，應(yīng)該控制在10分鐘左右。我們知道，學(xué)生的注意力是有限的，太長(zhǎng)的視頻則引不起學(xué)生的注意力，教學(xué)效果也將大大折扣。當(dāng)然，必須說(shuō)明的是，每一個(gè)短視頻必須是一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)，不能是零碎的，而是系統(tǒng)的。比如我們講孔子的孝思想的時(shí)候，就應(yīng)該將《論語(yǔ)》中涉及的有關(guān)“孝”的內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)整合，然后教師再進(jìn)行講解。三是視頻的制作應(yīng)該貼近學(xué)生的興趣和愛(ài)好。當(dāng)下的學(xué)生是一群處在信息變革時(shí)代的00后，他們信息量大，接觸面廣，喜歡新穎的事物，性格外向，活躍度高，這就需要教師在制作視頻時(shí)，不能是一個(gè)人對(duì)著視頻從頭講到尾，而應(yīng)該注重課堂思政的建設(shè)，將思政與課堂內(nèi)容相結(jié)合，然后引入古今案例，服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，使其更容易理解，當(dāng)然也可以適當(dāng)使視頻內(nèi)容活潑可愛(ài)一些，不能是灰色系的，而應(yīng)該是多彩的。比如講孟子的義利之辨的時(shí)候，可以采取動(dòng)畫(huà)的形式進(jìn)行展示。四是注重問(wèn)題的設(shè)置。教師在進(jìn)行引導(dǎo)和講解時(shí)，一定要設(shè)置問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生的資質(zhì)不同，有的學(xué)生問(wèn)題意識(shí)比較強(qiáng)，而有的學(xué)生相對(duì)弱一些，無(wú)論何者，教師都應(yīng)該注意問(wèn)題的設(shè)置，以便學(xué)生能夠有目的進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，并進(jìn)行課前準(zhǔn)備，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)能夠參與討論，提高教學(xué)效果。以上就是制作教學(xué)視頻應(yīng)該注意的事項(xiàng)。教師制作好視頻后，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)角度，發(fā)布視頻，設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生在課下完成，教師要勤于檢查和督導(dǎo)，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

翻轉(zhuǎn)課堂的第二步就是課堂研討。前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式課堂上主要是教師進(jìn)行單一的傳授，而翻轉(zhuǎn)課堂則另辟蹊徑，課堂時(shí)間主要是圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論，也就是所謂的研討式教學(xué)。研討式教學(xué)的核心就是圍繞問(wèn)題進(jìn)行建構(gòu)。而這問(wèn)題主要來(lái)自于兩大塊，一是教師的引導(dǎo)和設(shè)置，二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題，教師首先應(yīng)該進(jìn)行分類(lèi)整理，設(shè)置為幾大問(wèn)題域，組織學(xué)生進(jìn)行討論。教師需要注意的是以下幾個(gè)細(xì)節(jié)：一是要進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂很大程度上就是為了發(fā)揮學(xué)生的積極性，挖掘他們的創(chuàng)新能力，這就要求教師一定要注重問(wèn)題式的啟發(fā)，不要直接就問(wèn)題給出的答案，而是盡量讓學(xué)生自己去探索和回答，然后教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)和解答。這樣學(xué)生才能在對(duì)話(huà)中有所收獲和長(zhǎng)進(jìn)。第二個(gè)應(yīng)該注意的是，教師設(shè)置問(wèn)題一定要緊扣本節(jié)課所講內(nèi)容，不能溢出所講內(nèi)容之外，否則就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)位。如在講《論語(yǔ)》的“禮”時(shí)，教師應(yīng)該圍繞“禮”設(shè)置諸如什么是禮？孔子對(duì)周禮進(jìn)行了怎樣的改造？“禮”的當(dāng)代價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義等等。三是要注意問(wèn)題之間的連貫性和銜接性。教師設(shè)置問(wèn)題不應(yīng)隨意和分散，而應(yīng)該注重問(wèn)題之間的相互聯(lián)系，也就是說(shuō)這些問(wèn)題之間或者是層層遞進(jìn)的關(guān)系，或者是并列相關(guān)的關(guān)系，只有這樣，問(wèn)題式討論才是有效的和有意義的。四是要注重學(xué)生發(fā)言的均衡性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最大特點(diǎn)就是為了發(fā)揮學(xué)生的參與課堂的熱情。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的資質(zhì)和性格不同，有的學(xué)生積極性高，外向，善于表達(dá)自己，會(huì)出現(xiàn)霸著課堂的現(xiàn)象，反之，有的學(xué)生性格內(nèi)向，不善于表現(xiàn)，也不善于表達(dá)，就會(huì)出現(xiàn)沉默到底的現(xiàn)象，這時(shí)候教師就應(yīng)該注意平衡，有意識(shí)地引導(dǎo)和鼓勵(lì)那些沉默的學(xué)生進(jìn)行課堂回答，彌補(bǔ)和平衡學(xué)生之間的差距，注重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，這正是翻轉(zhuǎn)課堂的要義和精髓。同時(shí)，這第二步驟里還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是課堂評(píng)價(jià)的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂不再是一考定終身，而是采用全程式評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)目標(biāo)和體系，對(duì)學(xué)生參與的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)、打分，及時(shí)就所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指出和糾正，讓學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題和不足，及時(shí)進(jìn)行改正，不斷地進(jìn)行進(jìn)步和提高，避免那種一考定終身，等學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)去改正了。

翻轉(zhuǎn)課堂的第三個(gè)步驟就是課后作業(yè)的設(shè)置和強(qiáng)化。研討式教學(xué)限于課堂教學(xué)時(shí)間問(wèn)題，會(huì)出現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成等問(wèn)題，這就需要教師在課后就課堂教學(xué)所遺留的問(wèn)題以及薄弱的地方適當(dāng)布置一些作業(yè)，進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。如就《四書(shū)導(dǎo)讀》課程來(lái)講，教師應(yīng)該適當(dāng)布置一些課后作業(yè)，如可以讓學(xué)生讀一些歷代四書(shū)的經(jīng)典注解，進(jìn)行對(duì)比分析。再如可以讓學(xué)生去中國(guó)知網(wǎng)就某些專(zhuān)題性的問(wèn)題下載相關(guān)論文，進(jìn)行閱讀分析，去擴(kuò)充四書(shū)的知識(shí)面，尤其是對(duì)相關(guān)問(wèn)題的理解和把握。要之，第三步驟是建立在第二步的基礎(chǔ)之上，具有較大的靈活性和彈性，需要教師自主把握，掌握分寸的進(jìn)行實(shí)施。

三、結(jié)語(yǔ)

《四書(shū)導(dǎo)讀》是一門(mén)內(nèi)容較多但又極具重要性的通識(shí)性課程，嘗試和建構(gòu)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是打造“金課”必要的方法之一。較之以往的教學(xué)模式，一方面它可以有效地提高教學(xué)效果。以往的那種填鴨式的教學(xué)，教師上課缺乏激情，學(xué)生聽(tīng)課難以用心，自然學(xué)不精，學(xué)不透，而翻轉(zhuǎn)課堂首先是倒逼著學(xué)生去準(zhǔn)備，去參與，而在這種倒逼的過(guò)程中，慢慢建立興趣，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，如此教學(xué)效果自然就提高上來(lái)。另一方面它提高了學(xué)生參與課堂的積極性，使他們真正成為課堂的主人，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生深度參與課程教學(xué)的目標(biāo)。總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種較為新穎的事物，將其應(yīng)用于《四書(shū)導(dǎo)讀》課程中是我們打造金課的一種較為有意義的嘗試，值得我們?nèi)ネ茝V和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁躍斌：《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“中日比較文學(xué)”課程中的應(yīng)用》，《牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)》，2020年第8期。

[2]連凡：《高校人文通識(shí)課的教育理念與教學(xué)實(shí)踐：以武漢大學(xué)“四書(shū)導(dǎo)讀”課程為案例》，《長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2017年第4期。

作者簡(jiǎn)介：李敬峰（1986-），男，河南洛陽(yáng)人，陜西師范大學(xué)哲學(xué)系副教授。

課題名稱(chēng)：陜西師范大學(xué)研究生教改項(xiàng)目：“翻轉(zhuǎn)課堂在哲學(xué)碩士經(jīng)典研讀課程中的探索與應(yīng)用”（校20180290）。