摘要：語文作為一門與生活有著緊密聯(lián)系的學(xué)科，教師在開展教學(xué)活動時要善于運用這一優(yōu)勢，搭建起教學(xué)與生活之間的橋梁，以拉近學(xué)生和知識的距離，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并在的自己的引導(dǎo)和生活化教學(xué)的促進(jìn)下發(fā)展語文素養(yǎng)。因此，在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到生活化教學(xué)理念的重要作用，進(jìn)行合理的運用與實施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生活化教學(xué);策略

在新課程改革的積極促進(jìn)下，新穎獨特的教學(xué)方法如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，不僅能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)理念遺留的弊端，還可以賦予課堂教學(xué)新的生命力，使其更好的為學(xué)生服務(wù)，提高他們的學(xué)習(xí)效率與學(xué)科素養(yǎng)。本文對小學(xué)語文生活化教學(xué)策略展開探討。

1 生活化教學(xué)概述

生活化教學(xué)是指教師在教學(xué)中將教材中的知識與實際生活進(jìn)行聯(lián)系，或是創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識、理解知識、掌握知識，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的提升。將生活化教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，在改變教學(xué)形式的同時，還可以強化學(xué)生的主體地位，極大限度的調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，使其主動參與到課堂教學(xué)中，以獲得良好的教學(xué)效果。

2 小學(xué)語文生活化教學(xué)策略

2.1 將生活與課本知識相聯(lián)系

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在使用生活化教學(xué)策略時，應(yīng)與課本中的知識相結(jié)合，讓學(xué)生在感受快樂，體驗生活的同時，還能夠加深對知識的理解和掌握。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這篇課文時，教師可以循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正題，首先，通過問題導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力：“大家有沒有見過爬山虎呢？有沒有留意爬山虎的腳呢？”然后，通過學(xué)生的回答情況使用多媒體課件呈現(xiàn)爬山虎的圖片，并向?qū)W生介紹與爬山虎相關(guān)的知識;最后，對以上兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容。在這種知識與生活有機結(jié)合的教學(xué)環(huán)境中，能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。再如，在《黃山奇石》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的出游精力，想一想、說一說所經(jīng)歷的奇聞異事或是壯觀的自然景色，讓學(xué)生飽含激情的參與到課堂教學(xué)中。

2.2 創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

學(xué)生從呱呱墜地到小學(xué)生活不過轉(zhuǎn)瞬間，在此過程中，他們在家長和幼兒園老師的庇護(hù)下茁壯成長，與社會接觸的少之又少，導(dǎo)致社會認(rèn)知水平和生活閱歷有限。因此，在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生這一特點，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，模擬生活情景等方式提升學(xué)生的認(rèn)知能力。例如，在《富饒的西沙群島》教學(xué)中，教師可以提前布置任務(wù)，讓學(xué)生上網(wǎng)搜集與西沙群島有關(guān)的資料，讓他們對課文有初步的認(rèn)識;在課堂中，可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式分享搜集到的資料，以增加他們的知識儲備。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對知識的理解和掌握，教師還可以將游戲教學(xué)引入到課堂中，讓學(xué)生結(jié)合課文中的內(nèi)容與所搜集的資料，以“主人翁”的身份向“外來游客”介紹西沙群島的美景與特色。

2.3 開展豐富有趣的教學(xué)實踐

在小學(xué)語文教學(xué)中，生活化教學(xué)要求教師改變封閉的思想，除了要在教學(xué)中進(jìn)行滲透與實施外，還要使其走出課堂，通過實踐活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與熱情，以此發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在萬物復(fù)蘇的春天，教師要帶領(lǐng)學(xué)生親近大自然，去領(lǐng)略“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”的春景圖;在生機盎然的夏天，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞“更無柳絮因風(fēng)起，惟有葵花向日傾?！钡南木皥D;在丹桂飄香的秋天，帶領(lǐng)學(xué)生體會“春種一粒粟，秋收萬顆子”的秋景圖;在銀裝素裹的冬天，帶領(lǐng)學(xué)生感悟“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！钡亩皥D。只有通過多種多樣的實踐活動，才能夠增加學(xué)生的生活體驗，認(rèn)識到語文教學(xué)所具有的獨特魅力。

2.4 布置生活化的作業(yè)

小學(xué)語文教師在運用生活化教學(xué)策略開展教學(xué)活動時，不應(yīng)將其局限與課堂上，而是要貫穿教學(xué)始終，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置生活化的作業(yè)。例如，在《植物媽媽有辦法》教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，可以讓學(xué)生回到家中觀察自己喜歡的一種植物，或是通過查找資料的方法看一看其它植物媽媽是用什么方式將自己的孩子送到遠(yuǎn)方的。在生活化的作業(yè)中，學(xué)生的興趣會被迅速點燃，能夠積極主動，并且高質(zhì)量的完成作業(yè)。此外，這種作業(yè)方式還可以優(yōu)化傳統(tǒng)作業(yè)形式，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力和思維能力得到鍛煉。

3 結(jié)束語

綜上所述，生活化教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，對學(xué)生語文綜合能力的及課堂教學(xué)水平的提升有著推波助瀾的作用。因此，在實際教學(xué)中，教師要認(rèn)識到語文生活化這一有利優(yōu)勢，通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，開展實踐活動，布置生活化作業(yè)等方式展開，以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的語文素養(yǎng)。

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