馬堯 趙權(quán) 黃曦漫

摘 要：2019年中藥資源與開(kāi)發(fā)專業(yè)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)制定人才培養(yǎng)方案，突出增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)學(xué)校制定了指導(dǎo)思想、制定原則、修訂重點(diǎn)、制定體系的學(xué)時(shí)和學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新能力，創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)

在轉(zhuǎn)型背景下中醫(yī)中藥發(fā)展需要大量高素質(zhì)中藥資源與開(kāi)發(fā)專業(yè)人才，制定本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、建設(shè)科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出滿足國(guó)家發(fā)展需求、服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、用人單位認(rèn)可、符合大中藥健康產(chǎn)業(yè)需求的大量本專業(yè)人才，是本專業(yè)與之有關(guān)教育工作者有必要系統(tǒng)研究的問(wèn)題[1-5]。

這次2019年修訂的人才培養(yǎng)方案與以往的人才培養(yǎng)不同的突出表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

1 指導(dǎo)思想

為了全面執(zhí)行習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于高等教育的發(fā)展論述和高等教育精神、落實(shí)新時(shí)期全國(guó)高等教育本科工作會(huì)議部署，依據(jù)《教育部關(guān)于建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》（教高[2018]2號(hào)）以及《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》等文件精神，深入貫穿以德育人基本任務(wù)，緊密按照學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，為國(guó)家各行各業(yè)培育有人文情懷、較強(qiáng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合素質(zhì)應(yīng)用型人才，突出培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才。

2 修訂原則

根據(jù)學(xué)?！爸鸩酵菩袑W(xué)分制”的改革思路，堅(jiān)持以應(yīng)用需求為目標(biāo)，以加強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心，注重德智體美勞全面發(fā)展，注重培育學(xué)生知識(shí)、技能和綜合實(shí)踐能力，推進(jìn)通識(shí)教育與專業(yè)教育相融通，學(xué)科教學(xué)與專業(yè)建設(shè)相融通，拓寬基礎(chǔ)與強(qiáng)化實(shí)踐相融通，促進(jìn)教育教學(xué)的規(guī)范化、現(xiàn)代化與特色化，建立的多元化人才培養(yǎng)模式，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。

3 修訂重點(diǎn)

3.1 實(shí)施學(xué)分制改革

逐步實(shí)行學(xué)分制管理，推行學(xué)生選專業(yè)、選課程、選教師、選進(jìn)度自由，即“四大自由”的個(gè)性選擇。專業(yè)準(zhǔn)入準(zhǔn)出自由;通識(shí)課程、專業(yè)課程選擇教師自由;開(kāi)放選修課程選擇課程自由、選擇教師自由、選擇修讀進(jìn)度自由。

3.2 融入教學(xué)新理念

根據(jù)新工科、新農(nóng)科、新文科理念，各專業(yè)大類應(yīng)恰當(dāng)融入培養(yǎng)方案。各二級(jí)學(xué)院可根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)律，結(jié)合各專業(yè)的性質(zhì)，形成“一院一策”。

3.3 降低修讀總學(xué)分

專業(yè)修讀總學(xué)分控制在150學(xué)分以內(nèi)。

3.4 重置課程結(jié)構(gòu)

本方案課程體系中設(shè)置四大課程平臺(tái)，有通識(shí)與通修課程平臺(tái)、核心課程平臺(tái)、開(kāi)放選修課程平臺(tái)以及實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

3.5 加強(qiáng)通識(shí)教育

前期加強(qiáng)寬厚基礎(chǔ)，推廣通識(shí)教育，后期強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)科相互融合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和應(yīng)用能力。

3.6 打造專業(yè)核心課程

努力建設(shè)專業(yè)課程，精心塑造核心課程，建立專業(yè)核心課程體系。

3.7 鼓勵(lì)交叉培養(yǎng)

二級(jí)學(xué)院向全校開(kāi)設(shè)本院的專業(yè)選修課程，鼓勵(lì)學(xué)生從不同專業(yè)或不同學(xué)院選修課程，每門(mén)課程最低開(kāi)課人數(shù)降至30人，由學(xué)生自主選擇。通過(guò)學(xué)科課程交叉融合選修，實(shí)現(xiàn)學(xué)生一專多能。

3.8 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

進(jìn)一步展示“3+1”人才培養(yǎng)模式的正面效應(yīng)，構(gòu)建完整真實(shí)的企業(yè)實(shí)習(xí)體系。理工農(nóng)類專業(yè)最低實(shí)踐學(xué)分占比為35%、人文社科類專業(yè)最低占比為25%。

3.9 增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

逐步適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，繼而加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的步伐，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課程，將應(yīng)用能力教育落實(shí)到人才培養(yǎng)的全過(guò)程，建立以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為中心的應(yīng)用型培養(yǎng)模式。

4 中藥資源與開(kāi)發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案建立的體系

本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定課程的設(shè)定分通識(shí)與通修課程平臺(tái)、專業(yè)課程平臺(tái)、開(kāi)放選修課程平臺(tái)以及實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。通識(shí)與通修課程平臺(tái)按照國(guó)家教委制定的原則進(jìn)行，其余三個(gè)平臺(tái)按學(xué)校的原則重新制定。

本人才培養(yǎng)方案依據(jù)2個(gè)主干學(xué)科有中藥學(xué)科、生物學(xué)，以前的人才培養(yǎng)方案主要依據(jù)中藥學(xué)科。

4.1 專業(yè)核心課程

專業(yè)核心課程有18門(mén)。藥用植物與和植物生理學(xué)、藥用植物和植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、臨床中藥學(xué)與方劑基礎(chǔ)、生物化學(xué)、中藥化學(xué)、中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)，藥用植物生態(tài)、藥用植物栽培與育種、中藥栽培與育種實(shí)驗(yàn)、中藥生物技術(shù)、中藥制劑與分析、中藥制劑與分析實(shí)驗(yàn)、中藥資源學(xué)、中藥資源產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、中藥藥理學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥鑒定實(shí)驗(yàn)。

這18門(mén)核心課程有2～3門(mén)課程合并。如藥用植物與植物生理學(xué)、藥用植物與植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、臨床中藥學(xué)與方劑基礎(chǔ)、中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、藥用植物生態(tài)、藥用植物栽培與育種、中藥栽培與育種實(shí)驗(yàn)、中藥生物技術(shù)、中藥制劑與分析、中藥制劑與分析實(shí)驗(yàn)、中藥資源產(chǎn)品開(kāi)發(fā)。使理論學(xué)時(shí)減少了，實(shí)踐學(xué)時(shí)增加了，同時(shí)依靠中藥學(xué)、生物學(xué)科，這是與以前培養(yǎng)方案課程獨(dú)立設(shè)課不同的地方。

藥用植物和植物生理學(xué)、藥用植物和植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、臨床中藥學(xué)與方劑基礎(chǔ)、生物化學(xué)、中藥化學(xué)、中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這7門(mén)核心課程是中藥資源與開(kāi)發(fā)專業(yè)、中草藥栽培與鑒定專業(yè)、中藥學(xué)專業(yè)共同的課程，為以后大類招生做好準(zhǔn)備。

這7門(mén)核心課程也為學(xué)好藥用植物生態(tài)、藥用植物栽培與育種、中藥栽培與育種實(shí)驗(yàn)、中藥生物技術(shù)、中藥制劑與分析、中藥制劑與分析實(shí)驗(yàn)、中藥資源學(xué)、中藥資源產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、中藥藥理學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥鑒定實(shí)驗(yàn)11門(mén)核心課程打好基礎(chǔ)。

18門(mén)課程的多數(shù)課程也是2～3門(mén)課程的整合，理論學(xué)時(shí)減少了，實(shí)踐學(xué)時(shí)增加了，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課程學(xué)時(shí)。

4.2 選修課程模塊

選修課程模塊為跨專業(yè)選修、專業(yè)選修課程模塊、公共選修課程模塊共448學(xué)時(shí)，28學(xué)分課程模塊。鼓勵(lì)交叉培養(yǎng)。二級(jí)學(xué)院向全校開(kāi)設(shè)本院的專業(yè)選修課程，鼓勵(lì)學(xué)生從不同專業(yè)或不同學(xué)院選修課程，通過(guò)學(xué)科課程交叉融合選修，實(shí)現(xiàn)學(xué)生一專多能。

4.3 實(shí)踐教學(xué)的設(shè)定

2017年人才培養(yǎng)方案中有主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有綜合訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文、勞動(dòng)、軍訓(xùn)入學(xué)教育、創(chuàng)新與素質(zhì)教育。教學(xué)實(shí)習(xí)是由一門(mén)課程組成的教學(xué)實(shí)習(xí)，有如藥用植物分類、中藥資源評(píng)價(jià)等;綜合訓(xùn)練是2門(mén)以上課程組成的實(shí)習(xí)，如中藥資源普查與引種馴化、中藥鑒定、制劑與產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等。在以前的人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)安排有中藥有效成分分離及功效評(píng)價(jià)、中藥資源評(píng)價(jià)、中藥加工與貯藏、中藥資源普查與引種馴化、中藥鑒定制劑與產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、中藥實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)管理，都是為了課程而實(shí)習(xí)的，把實(shí)驗(yàn)課程變?yōu)閷?shí)習(xí)課程做，沒(méi)有綜合性的訓(xùn)練。

2019年人才培養(yǎng)方案有主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，有教學(xué)實(shí)習(xí)、綜合訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、入學(xué)教育、軍事訓(xùn)練、畢業(yè)教育、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、創(chuàng)新與素質(zhì)拓展與2017年相同之外，增加了綜合素質(zhì)訓(xùn)練如大健康思維訓(xùn)練、醫(yī)藥法規(guī)訓(xùn)練、資源與生態(tài)保護(hù)訓(xùn)練。以前的綜合訓(xùn)練是課程的綜合訓(xùn)練，現(xiàn)在的綜合訓(xùn)練是本專業(yè)職業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)的是綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、法律法規(guī)知識(shí)的職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

4.4 課程結(jié)構(gòu)與學(xué)時(shí)學(xué)分

2019年人才培養(yǎng)方案理論1622學(xué)時(shí)、96學(xué)分;獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)560學(xué)時(shí)、64學(xué)分;總計(jì)2182、學(xué)時(shí)148學(xué)分，實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分比例為35.1%。17級(jí)人才培養(yǎng)方案實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分42.0，為26.4%。從2019年人才培養(yǎng)方案可以看出實(shí)踐環(huán)節(jié)增加了8.7%，學(xué)分增加了22。這些用于體現(xiàn)在綜合素質(zhì)、綜合能力的培養(yǎng)上。

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，市場(chǎng)對(duì)人才的需求轉(zhuǎn)變成復(fù)合創(chuàng)新型人才。高等院校也要滿足市場(chǎng)的需要，向?qū)嵺`型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)化，制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，才能培養(yǎng)出實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬堯，黃曦漫.轉(zhuǎn)型背景下中藥資源與開(kāi)發(fā)專業(yè)應(yīng)用導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)模式研究[J].吉林農(nóng)業(yè)，2019（15）：78-79.

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[5] 莊云.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《中藥加工貯藏學(xué)》實(shí)踐課程教學(xué)研究[J].吉林農(nóng)業(yè)，2019（06）：87-88.