王墨

摘要：新課程改革對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，提出了較多的教學(xué)要求。尤其是教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)成為擺在教師面前的重要思考話題。語文教師應(yīng)結(jié)合所教的學(xué)生年齡特征，提出具體的教學(xué)方法，讓學(xué)生不僅愛上語文學(xué)習(xí)，更要愛上語文閱讀，最終提升學(xué)生的語言組織能力、人際交往能力等素質(zhì)。本文結(jié)合語文教師多年的語文教學(xué)經(jīng)歷，提出了較多的語文閱讀教學(xué)策略，希望對(duì)提升語文閱讀的教學(xué)效果起到積極的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);高效課堂

對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性探究，很多語文教師在教學(xué)中進(jìn)行不斷地研究，但是在課堂的教學(xué)效果甚微。提升語文課堂的閱讀教學(xué)效果不是一件容易之事，語文教師不僅要制定閱讀的教學(xué)目標(biāo)，更要采取先進(jìn)的教學(xué)措施，讓學(xué)生愛上閱讀。這就需要語文教師不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平提升學(xué)生的閱讀動(dòng)力。本文結(jié)合多年的語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷提出了多種閱讀教學(xué)策略。

一、制定教學(xué)計(jì)劃，制定閱讀任務(wù)

計(jì)劃是一個(gè)人從事一種活動(dòng)的基本前提工作，如果一個(gè)人在實(shí)際生活中缺乏計(jì)劃，那么他的成果將不會(huì)顯著。教師的教學(xué)也是如此，在閱讀教學(xué)中，語文教師要先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的掌握，之后依據(jù)文本的內(nèi)容制定一定的閱讀任務(wù)，讓閱讀課堂顯得正規(guī)而有條理，提升閱讀的方向性和高效性。

例如，在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》教學(xué)中，筆者制定的閱讀教學(xué)計(jì)劃是，首先，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者通過課件的形式，為學(xué)生呈現(xiàn)本單元的閱讀要求，指引學(xué)生看到文本的題目提出具體的問題;之后讓學(xué)生帶著自己提出的具體問題進(jìn)行文本閱讀，并尋找問題的答案。如此，在課堂閱讀之前，學(xué)生們紛紛提出了“五粒豆紛紛經(jīng)歷了哪些事情？”“五粒豆最后的命運(yùn)如何？”等問題，并且因?yàn)橛辛俗陨硖釂柕膯栴}，他們?cè)陂喿x中不再被動(dòng)，而是以積極心態(tài)完成閱讀任務(wù)。而在學(xué)生進(jìn)行文本閱讀中，筆者進(jìn)行巡視，并指導(dǎo)學(xué)生按照五粒豆的性格特征來進(jìn)行閱讀，以提升學(xué)生閱讀的整體能力。在這樣的教學(xué)經(jīng)歷中，筆者讓學(xué)生按部就班地完成教師所指定的教學(xué)任務(wù)，以提升語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

二、巧用信息技術(shù)，提升閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，雖然一些文本知識(shí)與我們的實(shí)際生活有很強(qiáng)的聯(lián)系，但是由于小學(xué)生自身的生活經(jīng)歷較少，他們不曾見過文本中的場(chǎng)景或未曾體會(huì)過文本中的經(jīng)歷，導(dǎo)致即便讓他們閱讀，他們依然難以搞懂文本的基本內(nèi)涵或體會(huì)文本中的情感。這時(shí)，語文教師可以借助信息技術(shù)的支持，為學(xué)生提供一定的視頻，讓學(xué)生在親眼所見中感受到語文中的情感，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在《觀潮》一課中，文本中采用了由遠(yuǎn)及近的寫作方法，其中明顯的詞語有“從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲”“過了一會(huì)兒”“再近些……”“越來越近……”。如果在教學(xué)中只讓學(xué)生進(jìn)行干癟癟的閱讀，他們就會(huì)將思維只停留在文字的表面。為此，筆者通過的多媒體的形式為學(xué)生呈現(xiàn)了潮水從遠(yuǎn)到近的場(chǎng)景。之后，筆者讓學(xué)生從文本中找出能體現(xiàn)潮水鋪天蓋地、如萬馬奔騰的氣勢(shì)的句子。如此，學(xué)生們的興趣十足，紛紛投入到閱讀中，只見他們一邊進(jìn)行閱讀，一邊進(jìn)行重要句型的勾畫。如此，不僅提升了學(xué)生對(duì)作者寫作方法的效仿能力，還提升了學(xué)生與作者的情感交匯頻率。

三、精研教學(xué)課本，鼓勵(lì)發(fā)表看法

語文閱讀教學(xué)需要緊貼課本核心內(nèi)容，課本上甄選的閱讀文章，多為大家名篇，對(duì)于這些文章，不僅僅需要教會(huì)學(xué)生如何閱讀，更需要學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)，體現(xiàn)文本對(duì)學(xué)生的影響。但傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)環(huán)境中，教師常常將自己的主體地位突出，而將學(xué)生的地位冷置在一旁，師生既無親切的互動(dòng)，教師也無法知曉學(xué)生的閱讀收獲。在新的課程改革中，提到了教師要將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，讓學(xué)生有一定的自主權(quán)，讓學(xué)生產(chǎn)生足夠的主人翁意識(shí)。為此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，語文教師要給予學(xué)生一定的地位，讓學(xué)生在閱讀中針對(duì)某一角色或主題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，彰顯課堂的民主性。

例如，《只有一個(gè)地球》一課對(duì)學(xué)生具有重要的教育意義，文本的主旨對(duì)于當(dāng)今的人們具有高度的警醒作用。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，不同的學(xué)生在閱讀本文之后的感受也截然不同。這篇課文對(duì)于語文教師而言，是一篇值得發(fā)掘的好文章，可以通過對(duì)文的鉆研，讓學(xué)生表達(dá)自己的看法。如此，有的學(xué)生說地球太可愛了，她向人們提供了大量的不可再生資源，同時(shí)還給人類提供了水資源、森林、生物等可再生資源，可以說，地球賦予萬物生命，哺育人類成長(zhǎng)，沒有地球就沒有人類。也有的學(xué)生說地球很脆弱，人們總是無節(jié)制地開采資源，導(dǎo)致地球上的資源越來越少，地球的承受能力越來越差，所以，我們要努力保護(hù)我們的共同資源，讓地球重返當(dāng)年的美麗。也有的學(xué)生說，保護(hù)地球應(yīng)體現(xiàn)在生活的各個(gè)方面，我們可以節(jié)約資源，可以多植樹，可以減少二氧化碳的排放量等等。通過讓學(xué)生發(fā)表自己的閱讀見地，提升了他們的閱讀積極性，也提升了學(xué)生的閱讀效果。

四、重視教學(xué)反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，部分老師認(rèn)為只讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀就開始為學(xué)生進(jìn)行深度的講解，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果與教師的講授產(chǎn)生落差，難以提升閱讀的效果。正確的形式應(yīng)該是，語文教師不僅要讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，更要鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀中遇到的難題進(jìn)行呈現(xiàn)，然后結(jié)合學(xué)生的閱讀反饋，教師展開針對(duì)性的講解，這樣可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，提升閱讀的效果。

例如，在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)遇到各種問題，有的問題反映上來，筆者會(huì)依據(jù)學(xué)生反映上來的問題頻率來決定具體的講課形式。一些簡(jiǎn)單的問題，筆者讓全班同學(xué)回答來解決;而一些難度較大、問題突出的，筆者要求學(xué)生認(rèn)真聽課，并進(jìn)行重點(diǎn)記錄。在這樣的閱讀教學(xué)中，筆者充分尊重了學(xué)生的個(gè)性，也重視了學(xué)生的發(fā)展地位，閱讀的教學(xué)效果比較明顯。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性探究，離不開語文教師的大膽嘗試，教師要充分重視學(xué)生的主體地位，充分給予學(xué)生閱讀的空間，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀心得的分享，讓學(xué)生對(duì)于文本主題進(jìn)行大膽的議論，還要結(jié)合的學(xué)生的實(shí)際問題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。唯有多閱讀，才能提升學(xué)生的綜合能力，唯有進(jìn)行閱讀創(chuàng)新，才能點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀激情。

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