摘要：德國“雙元制”的人才培養(yǎng)模式對學生的職業(yè)能力和知識體系構建有著重要意義。項目通過第二課堂的形式，組織制作職業(yè)崗位認知文本和搭建專業(yè)教材思維導圖庫，學生職業(yè)崗位認知能力普遍提高，工匠精神培養(yǎng)效果顯著增強，教育教學評價結果明顯優(yōu)化。

關鍵詞：雙元制;職業(yè)崗位認知;工匠精神

德國“雙元制”的人才培養(yǎng)模式，通過校內(nèi)外聯(lián)動教學的方式來指引學生完成校內(nèi)理論教學和實踐教學任務，同時借助企業(yè)實踐鍛煉來進一步構建知識體系。劉曉（2019）提出職業(yè)認知教育幫助個體更清楚地認識對當下職業(yè)傾向與自身現(xiàn)實情況，通過對職業(yè)自我的認知評價更準確地調(diào)節(jié)修正對個體職業(yè)與自我的認知，同時引導個體更深入地探索職業(yè)與自我的關系方面起著重大驅動作用。職業(yè)認知是學生明確職業(yè)規(guī)劃和學習領域的前提，促使專業(yè)的知識體系構建。

一、基于德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式下的學生職業(yè)認知能力和知識體系構建意義

學生普遍對未知的專業(yè)存在迷茫與倦怠，從事專業(yè)性工作也是缺乏系統(tǒng)性的知識體系。通過組織第二課堂項目，目的是幫助參與此活動的學生系統(tǒng)建立工作過程知識體系，進一步明確自己的學習目標和方向，對專業(yè)知識體系構建有著非常重要的意義，也可解決“大學生畢業(yè)就業(yè)迷?！边@一普遍“痛病”。第二課堂的建設將進一步有助于推動高職院校課程建設、促進高職教師校本教材撰寫、高職學生提高自身的職業(yè)行動能力、企業(yè)增加對畢業(yè)生的認可度。

學生完成相關的理論和實踐教學任務，利用第二課堂來補充專業(yè)學習的漏洞，通過查漏補缺的方式強化專業(yè)教學效果，建設工作領域知識體系。首先活動的各要素環(huán)節(jié)可有效提高學生的關鍵資質(zhì)，積極促進方法能力、個人能力和社會能力的發(fā)展。以第二課堂的形式，基于職業(yè)崗位任務認知及專業(yè)教材思維導圖的活動項目，規(guī)劃科學合理的課時數(shù)量，來有層次、有規(guī)律地組織學生完成工作任務，最后以組織答辯并提交紙質(zhì)成果材料的形式來結項，全方位提高學生的綜合素質(zhì)，建設專業(yè)性基礎。

二、基于德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式下的學生職業(yè)認知能力和知識體系構建過程

本研究項目通過設計第二課堂建設方案，一方面，發(fā)動學生的主動學習行為來發(fā)掘各職業(yè)崗位的典型工作任務制作職業(yè)崗位認知文本，另一方面，組織學生利用思維導圖構建網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化專業(yè)知識體系的教學資源庫。

（一）制作職業(yè)崗位認知文本

課程實施有三個有效前提。其一，課程學習所需要的作業(yè)框架及素材包均已完整提供，可證明學習難度適中;其二，課程計劃共一個學分，能夠通過合理的教學任務安排進行授課，給學生造成的學習壓力較小;其三，學生通過學習職業(yè)崗位知識，可相對提高自身對專業(yè)的學習興趣，同時也促進本課程的實施。

職業(yè)崗位認知的材料取材于國家職業(yè)大典、專業(yè)目錄、教學標準、職業(yè)標準、國家相關政策及相關人才培養(yǎng)方案等材料。周秋江（2018）提出職業(yè)意識教育可以通過專門的課程進行實施， 也可以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程和專業(yè)課程中進行滲透。項目依托于第二課堂的形式來開展，學生在課內(nèi)完成理論基礎的學習，課后完成教師布置的作業(yè)來鞏固知識點，在遇到學習障礙過程中，通過小組討論或尋求幫助的方式來解決，可以極大地提高學生的問題分析及解決能力。學生通過翻閱書籍及查找資料等多途徑來獲取信息，通過分工協(xié)作、小組討論等學習方式，做到能夠發(fā)現(xiàn)職業(yè)、描述職業(yè)、講述職業(yè)、了解社會職業(yè)及崗位群，并按教學計劃將教師所提供的框架教學材料補充完整，并最后能夠組織現(xiàn)場專家答辯。全過程將工匠精神融入教學任務安排，使學生能夠近距離感受到工匠發(fā)展過程中需要經(jīng)歷的各項工作任務。

（二）搭建專業(yè)教材思維導圖庫

工匠精神培育的基礎需要學生掌握牢固的專業(yè)理論知識基礎，可以通過引導學生搭建專業(yè)教材思維導圖庫。技術技能型人才培養(yǎng)的內(nèi)容由各項知識模塊構成，教學知識點成網(wǎng)絡化結構分散，教學過程中合理運用思維導圖的工具，可以輔助學生學習教學知識點，進而構建完善的專業(yè)知識體系，增強學生的工匠精神意識。

任務工作過程借助常用思維導圖軟件，通過短課時的教學準備和較長時間的課余技能訓練，鞏固學生的知識要點，提高專業(yè)能力。教材思維導圖構建過程，如《機械制圖》教材一例，通過分解為制圖基本知識、截交線和相貫線、組合體等十二個部分，串聯(lián)起相關的知識小節(jié)、名詞解釋及重點關鍵詞，將這本教材的知識以由點及面的方式貫通前后。學生通過多次運用合理的學習方法，在掌握學習工具的同時，完善并促成專業(yè)知識體系的形成。

三、基于德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式下的學生職業(yè)認知能力和知識體系構建成效

（一）職業(yè)崗位認知能力普遍提高

項目系列工作促成學生職業(yè)崗位認知能力提高。一方面，學生通過挖掘和整理職業(yè)崗位任務及知識節(jié)點的過程中，對本專業(yè)的學習領域和工作內(nèi)容有了一定深入的了解，學生能夠梳理更清晰的專業(yè)學習目標，提高自身的學習興趣，為后面的學習生涯打下扎實的基礎，從而在學習中做到有的放矢、查漏補缺。另一方面，學生通過第二課堂內(nèi)的團隊討論、實踐練習、匯報答辯等多種形式有效提高學生的關鍵資質(zhì)，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力、個人能力及社會能力。

（二）工匠精神培養(yǎng)效果顯著增強

學生工匠精神培養(yǎng)效果顯著增強，表現(xiàn)在學習過程的全方位更向往精益求精。高技術技能型人才的培育強調(diào)技術的精準，強化學生實事求是的務實品質(zhì)，追求學生卓越創(chuàng)新的精益匠心，達成忘我敬業(yè)的工作態(tài)度。

（三）教育教學評價結果明顯優(yōu)化

教育教學評價以學生職業(yè)崗位能力為基準，與第二課堂宗旨相契合，學生職業(yè)水平測試不斷優(yōu)化提升。首先，學生通過周期性完成第二課堂任務，在崗位認知、知識鞏固及思維訓練等多方面展現(xiàn)出較高的水平。其次，學生通過技能技術考核，在技能運用及知識點連貫性的方面表現(xiàn)良好。最后，學生結合答辯及匯報等語言表達類學習方式，提高自身的社會能力評價的應用指標。

參考文獻：

[1]劉曉，黃順菊.職業(yè)啟蒙教育：內(nèi)涵審視、作用機制與實現(xiàn)路徑[J].職教論壇，2019（11）：28-34.

[2]周秋江.基于信息技術的高職學生職業(yè)意識培養(yǎng)策略[J].職業(yè)技術教育，2018，39（35）：56-58.

作者簡介：黃廣?。?993-），男，浙江臺州人，臺州職業(yè)技術學院，職業(yè)技術教育碩士。

基金：臺州職業(yè)技術學院2019年度青年課題研究項目“基于德國‘雙元制’辦學模式下的學生職業(yè)認知能力和知識體系構建探究”的研究成果。（項目編號：2019QN05）