樹文英

幼兒愛畫畫是天性，幼兒和美術(shù)幾乎是一體的。有人稱幼兒是天才的畫家，一點(diǎn)也不夸張。孩子看什么都感到有趣、新鮮、奇妙、不可思議，并同時(shí)產(chǎn)生純真而豐富的情感。孩子想把自己的感受、情感和奇奇怪怪的夢(mèng)幻般的想象，向外傾吐抒發(fā)，想與同伴、成人進(jìn)行交流，表露的有效手段之一就是畫。他們?cè)诘厣袭?，在墻上畫，在桌上畫，在手上也畫，有時(shí)還用手指或木棍在沙子上畫，甚至在泥土里畫來畫去。畫起來聚精會(huì)神，認(rèn)真投入。畫出來的東西，雖然簡(jiǎn)單、粗糙、不成形，但是是兒童用他們特有的繪畫語言表述自己的思想感情，應(yīng)給予愛護(hù)。當(dāng)然，對(duì)幼兒繪畫又應(yīng)給予指導(dǎo)，因?yàn)橛變豪L畫能力有待于不斷提高。如果過分強(qiáng)調(diào)尊重幼兒心理，不加指導(dǎo)讓其自生自長(zhǎng)，幼兒的繪畫水平將長(zhǎng)期停留在初級(jí)階段，會(huì)導(dǎo)致幼兒繪畫興趣減退，天生的一點(diǎn)創(chuàng)作熱情和才能也容易消失。

一、重視幼兒在繪畫活動(dòng)中的主體性

美術(shù)是一種造型藝術(shù)，是以線條、色彩、結(jié)構(gòu)塑造形象的視覺藝術(shù)。美術(shù)以它的直觀性、可視性、形象生動(dòng)對(duì)幼兒有很大的感染力，幼兒美術(shù)活動(dòng)的價(jià)值在于它不僅培養(yǎng)了幼兒的審美能力，同時(shí)也賦予了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。社會(huì)生活中，每個(gè)人都有表現(xiàn)自我和與人交流的需要，對(duì)孩子來說，美術(shù)首先是孩子自我表現(xiàn)的一種方式，在幼兒尚不能自如運(yùn)用語言文字這種成人約定俗成的文字符號(hào)系統(tǒng)與人交流時(shí)，美術(shù)成了他們表達(dá)思想、宣泄情境、想像和創(chuàng)造他們自己世界的一種有效途徑。

兒童畫是藝術(shù)，更是兒童心里活動(dòng)的表現(xiàn)。幼小兒童把繪畫作為表現(xiàn)自己的手段，并在這個(gè)過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己，創(chuàng)造美好而豐富的人生，而這功能是通過自由實(shí)現(xiàn)的?！八囆g(shù)的理想就是一種快樂的自我表現(xiàn)。它要求具有想象力，因?yàn)樗囆g(shù)就是要通過使我們的行為個(gè)性化和富有獨(dú)創(chuàng)性來創(chuàng)造高層次的自由?！边@是著名大師查爾斯·霍頓·庫利說過的話。因此，在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，一方面教師要為幼兒提供最大限度的空間，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的環(huán)境，注重幼兒本人的心理活動(dòng)和意愿，尊重幼兒自己對(duì)內(nèi)容和畫法的選擇，著眼于幼兒的自我表現(xiàn)和創(chuàng)新;另一方面教師要通過給幼兒更多的自由，把幼兒的潛力挖掘出來。這也是藝術(shù)教育的真諦所在。而傳統(tǒng)的“示范一指導(dǎo)”繪畫教學(xué)模式正是由于教師的過多指導(dǎo)與干預(yù)，使幼兒習(xí)慣于依賴教師的指導(dǎo)與幫助，從而壓抑了幼兒的個(gè)性，束縛了幼兒的創(chuàng)造力和想象力，違背了藝術(shù)教育的宗旨。教師只有真正理解“自主”的含義，才能理解藝術(shù)教育的本質(zhì)。那么，教師應(yīng)當(dāng)如何做到給幼兒自由、充分體現(xiàn)幼兒的主體性呢？

二、設(shè)計(jì)體現(xiàn)幼兒個(gè)性的活動(dòng)

孩子們的畫之所以感人，在于它飽含童趣，完全出自孩子純真的意念，真正體現(xiàn)孩子的個(gè)性，為此，我們可以通過以下幾種策略引導(dǎo)幼兒畫出富有個(gè)性，表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)的作品。

1.結(jié)合幼兒的記憶表現(xiàn)來引導(dǎo)幼兒繪畫

教育家第斯多惠在教師規(guī)則中明確指出，教師的教學(xué)藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)和喚醒。教師在教學(xué)過程中要善于啟發(fā)和引導(dǎo)，將美術(shù)知識(shí)、技能與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，通過游戲、故事等形式潛移默化地將知識(shí)、技能融進(jìn)美術(shù)教學(xué)，讓兒童在不知不覺中掌握知識(shí)、獲得技能，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的功效。

2.組織幼兒進(jìn)行適宜的討論活動(dòng)

兒童美術(shù)是兒童心靈的圖像符號(hào)，是生命成長(zhǎng)的需要。讓孩子們有機(jī)會(huì)了解彼此的想法，有助于幼兒相互啟發(fā)，獲得更廣泛的思維。在教學(xué)過程中，教師進(jìn)行聯(lián)想創(chuàng)作時(shí)，要注意的是在幼兒創(chuàng)作前教師不宜直接命題，所提供的簡(jiǎn)單圖案應(yīng)有變化，不能過于統(tǒng)一。這樣幼兒才能自由地發(fā)揮想象，充分表現(xiàn)創(chuàng)造能力。

3.引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的情緒體驗(yàn)來繪畫

教師引導(dǎo)幼兒用心感受，發(fā)揮想象，并用具體的美術(shù)符號(hào)來表達(dá)自己獨(dú)特的感受和內(nèi)心體驗(yàn)，在一次繪畫活動(dòng)中，我們先讓幼兒說說聽到“噪音”和“樂音”有什么不同的感受，然后鼓勵(lì)他們畫下來。有的幼兒用各種圖形雜亂無章地堆在一起表示噪音，用按一定規(guī)則排列的圖形△○○△○○表示樂音;有的用波浪形的線條表示樂音，用雜亂、突兀的線條表示噪音;有的用美麗的景色表示樂音，用污染的馬路表示噪音。由于我們引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的情緒體驗(yàn)和主觀意愿來繪畫，因此他們表現(xiàn)的內(nèi)容和形式不拘一格，充分展現(xiàn)了自己的個(gè)性。

4.運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)幼兒的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性活動(dòng)是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，通過美術(shù)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，既培養(yǎng)了幼兒的審美意識(shí)，更發(fā)展了孩子的創(chuàng)造性，對(duì)于幼兒體現(xiàn)自己的個(gè)性，促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展期決定性作用。

三、幼兒繪畫活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略

自主并不代表不受限制，隨心所欲，人只有在理性，規(guī)律和權(quán)威的指導(dǎo)下才能獲得真正的自由。在繪畫活動(dòng)中，為了讓幼兒自由地表現(xiàn)自己，教師要發(fā)揮主體作用，適當(dāng)指引，精心策劃，鋪墊和循循善誘。那么，教師應(yīng)當(dāng)如何指導(dǎo)呢？教育既是一門藝術(shù)，也是一門技術(shù)。教師不恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會(huì)壓抑幼兒的個(gè)性，束縛幼兒的發(fā)展;適時(shí)、適度的指導(dǎo)，才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。因此，教師在指導(dǎo)幼兒時(shí)應(yīng)遵循以下原則。

1.以尊重幼兒的個(gè)體獨(dú)立性為前提

任何幼兒都應(yīng)享有與其心智成熟程度相適應(yīng)的自由權(quán)利，我們不能以幼兒尚未成熟為借口，剝奪他們應(yīng)有的自由。這就要求教師把幼兒看作發(fā)展中的獨(dú)立個(gè)體，尊重幼兒的情感，與幼兒平等地交流，而不是把自己的意志強(qiáng)加給幼兒。教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)僅僅是因?yàn)橛變盒枰獛椭?，而不是因?yàn)橛變簾o知無能，指導(dǎo)也并不意味著幼兒被動(dòng)地接受教師的建議與命令。

2.以鼓勵(lì)幼兒自我表現(xiàn)為著眼點(diǎn)

幼兒是發(fā)展中的個(gè)體，其生理、心理的發(fā)展都處于一種不成熟的狀態(tài)。他們觀察和表現(xiàn)外界事物都是以自我為中心的，無法理解成人講授的技巧與規(guī)則。因而在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒需要表現(xiàn)的主要不應(yīng)該是繪畫技巧，而是幼兒自身的感受和情感。美術(shù)活動(dòng)的最終目的應(yīng)著眼于幼兒的自我表現(xiàn)，以及豐富的想象力和創(chuàng)造力。

3.以激發(fā)幼兒興趣為立足點(diǎn)

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種知識(shí)或某種活動(dòng)的傾向，是產(chǎn)生思維的基礎(chǔ)和求知的內(nèi)在動(dòng)力。幼兒美術(shù)活動(dòng)應(yīng)以激發(fā)幼兒的興趣為立足點(diǎn)，而不是一味地灌輸，否則會(huì)破壞幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。值得指出的是，雖然在繪畫活動(dòng)中不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)幼兒畫得如何像，色彩用得如何好，但是一定的審美經(jīng)驗(yàn)和繪畫技巧還是需要的。沒有任何經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的創(chuàng)作可能會(huì)讓幼兒對(duì)繪畫活動(dòng)產(chǎn)生畏難情緒，失去興趣。因此，教師還應(yīng)有計(jì)劃地通過各種活動(dòng)逐步培養(yǎng)幼兒相應(yīng)的繪畫技巧，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，為他們自如的創(chuàng)作提供知識(shí)和能力的“給養(yǎng)”。教師在組織活動(dòng)時(shí)也應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)自由的，寬松的環(huán)境，讓幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)這些“給養(yǎng)”。

4.以每個(gè)幼兒的最近發(fā)展區(qū)為依據(jù)

在繪畫過程中，幼兒經(jīng)常會(huì)在不同的環(huán)節(jié)遇到各種困難和問題。這就需要教師給予適時(shí)，適當(dāng)?shù)膸椭c指導(dǎo)。每個(gè)幼兒的發(fā)展水平是不一樣的，教師在決定是否干預(yù)以及如何干預(yù)時(shí)應(yīng)該關(guān)注幼兒的最近發(fā)展區(qū)，充分考慮幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平以及能夠達(dá)到的水平，因人而異地給予不同的幫助與指導(dǎo)。教師的引導(dǎo)程度與方法應(yīng)該是讓每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。對(duì)于那些膽小，不敢自由地用繪畫表現(xiàn)自己的幼兒，可通過鼓勵(lì)等多種方式創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的心理環(huán)境，讓幼兒有足夠的自由和信心主動(dòng)去創(chuàng)作。對(duì)于那些受技能技巧的限制而不知道如何表現(xiàn)自己的幼兒，一方面應(yīng)鼓勵(lì)其自由作畫，另一方面應(yīng)逐步有意識(shí)地引導(dǎo)他們獲得必要的技巧。對(duì)于那些已經(jīng)達(dá)到一定水平而反復(fù)畫同樣的畫的幼兒，要通過多種途徑引導(dǎo)他們不斷創(chuàng)新。

蘇霍姆林斯基說過：“很少有人生來就有牛頓或愛因斯坦那樣的天賦，要用勞動(dòng)和創(chuàng)造來培養(yǎng)自己的才能?！敝灰處煱盐沼變豪L畫的心理特點(diǎn)，充分給幼兒自由創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，又適當(dāng)?shù)貙?duì)幼兒繪畫加以指導(dǎo)，把幼兒的繪畫激情誘導(dǎo)到創(chuàng)作之中，讓幼兒用創(chuàng)造性和不尋常的方式把自己的思想感情表達(dá)出來，這樣，幼兒的繪畫興趣會(huì)大增，創(chuàng)作能力將脫穎而出，有時(shí)甚至可達(dá)令人吃，驚的程度。實(shí)踐證明，只要教師潛心在幼兒心田播下愛的種子，必定會(huì)開出美的果實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]幼兒教育.陳友娟.浙江出版社

[2]浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院浙江教育報(bào)刊總社

（香格里拉市幼兒園）