李夢蘭

摘要：教育體制的深入改革讓許多小學教師意識到傳統(tǒng)教學模式的短板，為了響應新課改要求，教師也在不斷尋求新的教學創(chuàng)新。而創(chuàng)設有效問題情境教學模式運用不但可以激發(fā)學生的學習積極性，還能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和思維能力，因此本文將對在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情景進行策略分析，主要從實際、游戲以及故事這三方面出發(fā)，幫助小學數(shù)學教師更高效的進行問題情景教學模式。

關鍵詞：小學數(shù)學;問題情景;策略分析

數(shù)學是學生進入系統(tǒng)學習階段不可或缺的課程，有效的數(shù)學教學不僅能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思維還能夠提高學生的學習效率。而教師在課堂上的主要交流方式就是問題的提出和解答，在課堂上創(chuàng)設有效問題情景能夠幫助學生樹立探究意識和獨立思考的能力，為提高教學質量和教學成果奠定基礎。

一、結合實際，創(chuàng)設問題情境

數(shù)學學科的建立本就是為了解決生活中的難題，而小學階段的知識點也和學生日常生活所涉及的場景十分契合。因此教師在設計問題情景的時候可以適當考慮將問題背景和學生最熟悉的生活實際相結合。

例如在學習“認識人民幣”的時候就可以讓學生們將自己身邊的錢都拿出來，讓學生回答這是什么單位。大部分學生會拿出一元硬幣和五角硬幣，少數(shù)學生會拿出五元紙幣，教師就可以自己帶點一分的硬幣和十元紙幣等來讓學生回答這幾個人民幣之間的關系。一些經(jīng)常自己購買物品的學生對于人民幣之間的關系十分清楚，但是還是有一部分學生難以理解。這個時候教師就可以創(chuàng)設小賣部買零食的場景讓學生回憶自己購物的情景。例如“小明買了一只筆花了八角，買了一塊橡皮花了五角，如果你是小明你會怎么給錢？”有些學生會表示拿出一元和三個一角錢，有的學生表示可以拿出一元硬幣和五角錢讓營業(yè)員找兩個一角錢，還有一些學生購物經(jīng)驗比較豐富表示可以用兩塊錢硬幣讓營業(yè)員找一個五角錢和兩個一角錢。

在數(shù)學課堂上一個場景相同的變量可以有不一樣的解答，在生活場景上更是如此。教師在課堂上利用生活場景，不僅能夠讓學生毫無代入感的參與課堂問題的創(chuàng)設，還可以讓學生從課堂中走出來，感受和理解生活中存在的數(shù)學問題，從而加深學生對數(shù)學知識的理解并學會靈活運用數(shù)學知識。

二、運用游戲，創(chuàng)設問題情境

愛玩是學生的天性，沒有一個孩子喜歡生澀的知識，硬邦邦的被綁在課堂上。想要讓學生快樂學習作為教師更應該抓住孩子愛玩的特點，適時的將知識點進行鞏固，將游戲融合到課堂教學中。因此教師可以改良一些好玩的游戲，融合數(shù)學問題，來達到通過游戲來有效提高問題情景的目的。

例如在學習“1—9乘法口訣”的時候，為了加深學生對于乘法口訣的印象，筆者經(jīng)常會開創(chuàng)一些游戲讓學生練習，如“擊掌傳題”，主要是在紙上寫一個口算題目讓學生根據(jù)掌聲傳遞下去，掌聲停，拿到口算題目的學生站起來讀出題目并說出答案，說錯表演節(jié)目，說對成為出題人繼續(xù)游戲。還有乘法接龍，學生根據(jù)自己的座位來認領數(shù)字，當教師喊到一個數(shù)字的時候，學生抱團來呈現(xiàn)乘法等式。除此之外還有“同桌游戲”，同桌兩人面對面，一人出一道口算題給對方三秒內沒有回答或回答錯誤的人受懲罰。以乘法口訣為例，游戲資深玩家出題不再是和口訣一致的“三七”“二十一”，而是會這樣出題“七三”得幾，經(jīng)過長時間的游戲訓練，學生對于乘法口訣基本可以稱得上的融會貫通。

類似這樣的數(shù)學游戲還有很多，教師們可以多多開創(chuàng)一些新的游戲，來緩解課堂緊張的氣氛，激發(fā)學生對數(shù)學游戲的斗志。在課堂中利用游戲來創(chuàng)設問題情景可以加深學生對口算的印象，讓學生在愉快的課堂氛圍中掌握乘法口訣。小學生對于榮譽十分在意，為了能夠取得優(yōu)異的成績在課后也會更加努力的記憶乘法口訣，以期在下一次課堂游戲中取得優(yōu)異的成績。

三、利用故事，創(chuàng)設問題情境

在幼年教育過程中，很多家長都喜歡在孩子睡前講故事，從而養(yǎng)成學生喜歡聽故事的習慣。在數(shù)學教學中還是有不少知識點難以和現(xiàn)實相結合，因此教師可以利用故事來幫助學生建立知識框架。

例如在學習“認識鐘表”這堂課的時候，教師可以編造一個故事?！皬那坝袀€圓形迷宮，每個邊邊都有一個房間，一共有12個房間，在這迷宮里有三個兄弟，大哥時針權利比較大，要二哥分針跑一圈才去一個房間巡邏，小弟秒針更慘自己跑了一圈，二哥才去一個房間巡邏。就這樣他們三個和諧的生活在圓形迷宮中?！边@樣的故事講述的方式和與學生講述機械如何劃定時分秒的方式相比，雖然不是非常的切合實際，但是卻能夠讓學生理解鐘表的“時”、“分”、“秒”之間的關系。這個時候教師再提出問題“如果老大時鐘去一個房間，那么老三秒針要跑多少的房間呢？”學生就會仔細回想之前教師所講的規(guī)律，總結出秒針和時針之間的關系。除此之外教師也可以運用教科書上一些比喻來構成故事，創(chuàng)設出有趣的問題情境，從而提高學生上課的注意力，以及學生對學習質量。

當前運用故事來創(chuàng)設情景問題的方式不多，更多的教師還是比較偏向于理性的看待數(shù)學問題。這樣的教學方式固然可以培養(yǎng)學生理性的思維方式，但是面對低齡的小學生教師如果能夠從學生的角度出發(fā)，可能也會迸發(fā)出不一樣的火花，因此筆者還是鼓勵各位同仁在創(chuàng)設情景的時候可以多采用故事的方法來幫助學生融入數(shù)學問題情景。

總結：

在小學創(chuàng)設問題情景主要是為了能夠幫助學生適應題目，更加快速的解決設計的問題。教師利用實際生活、游戲、故事這三個學生經(jīng)常涉及的方面，可以讓學生有一種積極參與的儀式感。讓學生在自己熟悉的場景中獲取知識解決問題才是最高效的教學方式。學生在教師所創(chuàng)設的學習氛圍中可以逐漸提高自己的學習能力，增強數(shù)學綜合素養(yǎng)。

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