張曉華

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能夠傳授給學(xué)生相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。要求相關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)老師在開(kāi)展課堂教學(xué)工作的過(guò)程中，能夠重視培育學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而有利于更好地促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。本課題針對(duì)在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中怎么樣才能有效培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行了相應(yīng)的探究工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);數(shù)學(xué)素

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對(duì)于學(xué)生甚至每個(gè)公民而言，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是必備的一種素養(yǎng)。要求處于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育階段，采取課堂教學(xué)的方式，讓學(xué)生們更好的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。這樣可以讓學(xué)生在日常生活中如果遇到實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以采取自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決這些問(wèn)題。在開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，要求引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的相關(guān)應(yīng)用價(jià)值，從而有利于培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)等同于數(shù)學(xué)技能

一些數(shù)學(xué)老師指出，想要有效促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，就必須以系統(tǒng)和扎實(shí)的機(jī)械訓(xùn)練活動(dòng)為基礎(chǔ)，這樣才能夠有利于更好的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。事實(shí)上這種觀點(diǎn)還沒(méi)有正確認(rèn)知到數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的訓(xùn)練活動(dòng)，確實(shí)能夠有效促進(jìn)其解題水平的提升，讓學(xué)生掌握相關(guān)解題技能，然而這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展受到不利影響，從而很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目的。

（二）認(rèn)為培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時(shí)對(duì)教材內(nèi)容具有選擇性

一些數(shù)學(xué)老師指出，數(shù)學(xué)教材中的部分內(nèi)容能夠有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。這一看法實(shí)際上沒(méi)有充分認(rèn)知到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的寬泛性，不止包含數(shù)學(xué)意識(shí)，同時(shí)還包含同時(shí)還包含相關(guān)數(shù)學(xué)行為和品質(zhì)。所以在開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，所有的數(shù)學(xué)課堂都需要作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的平臺(tái)，從教材內(nèi)容之間沒(méi)有太大的關(guān)聯(lián)。

（三）認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)離不開(kāi)具體的文化背景

一些數(shù)學(xué)老師比較側(cè)重于關(guān)注數(shù)學(xué)文化背景，這導(dǎo)致在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生了唯文化等情況。這實(shí)際上也能夠體現(xiàn)出目前很多教師關(guān)于培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)這個(gè)方面還缺少較為深刻的認(rèn)知。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的對(duì)策

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)牢記育人為本，樹(shù)立大數(shù)學(xué)觀

1.做到以學(xué)生為本

要求相關(guān)數(shù)學(xué)教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具備更多的積極自主性，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，突出學(xué)生的課堂主體地位。

2.注重挖掘課程資源

使得數(shù)學(xué)小學(xué)能夠同實(shí)際生活之間進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生可以更好的接觸生活中的數(shù)學(xué)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力。

3.提倡合作學(xué)習(xí)

合作交流這種學(xué)習(xí)方式是非常有效果的，數(shù)學(xué)老師可以采取合作交流的方式來(lái)促進(jìn)自身教學(xué)水平的提升，從而一定程度上有利于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠?qū)W習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)和方法，從而更好的促進(jìn)自身品質(zhì)的形成。

（二）喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)這個(gè)角度來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并應(yīng)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。逼著在自身的教學(xué)實(shí)踐中比較重視鍛煉學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在教完“分?jǐn)?shù)加減法”這一課程內(nèi)容以后，筆者設(shè)計(jì)了以下這道題目：果園里的桃樹(shù)占所有果樹(shù)的1/3，梨樹(shù)占所有果樹(shù)的2/9，蘋(píng)果樹(shù)占所有果樹(shù)的1/4，要求針對(duì)以上這些信息來(lái)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并進(jìn)行解決。學(xué)生所提出的問(wèn)題五花八門(mén)，比如：1.桃樹(shù)和梨樹(shù)一共占所有果樹(shù)的幾分之幾？2.桃樹(shù)和蘋(píng)果樹(shù)共占全部果樹(shù)的幾分之幾？3.梨樹(shù)和蘋(píng)果樹(shù)共占全部果樹(shù)的幾分之幾？……之后筆者又讓學(xué)生們組成相應(yīng)的小組來(lái)共同解決他們所提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（三）啟發(fā)學(xué)生構(gòu)建模型思想

數(shù)學(xué)模型指的是關(guān)于現(xiàn)實(shí)生活中的某個(gè)特定研究對(duì)象進(jìn)行假設(shè)，并采取合適的數(shù)學(xué)工具，以及數(shù)學(xué)語(yǔ)言所表達(dá)出的相關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。對(duì)于數(shù)學(xué)而言，在數(shù)學(xué)學(xué)科中的一些基本概念，幾乎都有相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)實(shí)原型。筆者在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，比較重視引導(dǎo)學(xué)生采取建立數(shù)學(xué)模型的方式來(lái)解決相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如在解決“我家這個(gè)月用水8.5噸，每噸水1.75元，一共應(yīng)繳水費(fèi)多少元”這個(gè)數(shù)學(xué)題的過(guò)程中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出兩個(gè)數(shù)據(jù)信息分別表示什么。學(xué)生回答說(shuō)是單價(jià)和數(shù)量。然后我又讓學(xué)生說(shuō)出此問(wèn)題，最終是需要計(jì)算什么。學(xué)生回答我說(shuō)是總價(jià)。這個(gè)時(shí)候我再順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生建立“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”這個(gè)模型來(lái)解決此問(wèn)題。又比如在解決“小華的體重是30.5千克，爸爸的體重是小華的2.4倍，爸爸的體重是多少千克”這個(gè)數(shù)學(xué)題目的過(guò)程中，我要求學(xué)生在理解題目以后建立出“小華的體重×2.4倍=爸爸的體重”這個(gè)模型，然后讓他們根據(jù)這一模型來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于學(xué)生獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的相關(guān)方式，給出了一些規(guī)定，同時(shí)要求能夠重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如下面這道題目：“出租車(chē)計(jì)費(fèi)。出租車(chē)起步價(jià)是5元，2千米以后按每千米1.2元計(jì)費(fèi)。我要去的地方離這兒有20千米，至少需要多少元？”筆者先讓學(xué)生采取“起步價(jià)=以1.2元計(jì)價(jià)的出租車(chē)費(fèi)=一共要付的費(fèi)用”這個(gè)方式來(lái)解決題目，然后讓學(xué)生找尋其他的計(jì)算方式。這個(gè)時(shí)候?qū)W生們進(jìn)行了熱情的討論，最終給出了“20千米都按1.2元算的計(jì)費(fèi)+少算的2.6元=一共要付的費(fèi)用”這種解題方式，一定程度上有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

綜上所述，實(shí)際上數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指的是一種文化素養(yǎng)，而數(shù)學(xué)教育實(shí)際上也是文化素質(zhì)的教育，因此數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。要求相關(guān)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過(guò)程中，能夠同日常生活進(jìn)行聯(lián)系引導(dǎo)學(xué)生多參與一些探索活動(dòng)，從而有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)其實(shí)際解題能力的提升，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣才能夠有利于更好地培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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