王瑩

陳鶴琴先生在創(chuàng)立“活教育”理論時(shí)，提出“教師要活”。所謂“活”，就是指教師在師幼互動(dòng)中要具備活的教育思想、活的教學(xué)手段、尋找活的教材，培養(yǎng)活幼兒。我們?cè)趲熡谆?dòng)過程中，重視的大多是常規(guī)、形式、結(jié)果，“活教師”的內(nèi)涵沒有得到真正的體現(xiàn)。那么教師應(yīng)如何用更好的“活”來有效地促進(jìn)師幼互動(dòng)呢？

一、挖掘閃光點(diǎn)

即用欣賞的眼光客觀地看待孩子的行為。《綱要》提出：尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每個(gè)幼兒都能獲得滿足。教師在教育過程中要充分考慮幼兒身心發(fā)展及興趣的需要，尊重幼兒及其獨(dú)立的人格，保護(hù)他們的自尊心，并善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)。

案例描述：

在一次區(qū)域活動(dòng)中，小宇在娃娃家做“炒菜”游戲，不知什么時(shí)候，小宇把娃娃家的餐具搬到了走廊上。我看見了又氣又急，對(duì)小宇說：“跟你講過多少遍了，娃娃家的東西怎么能到處亂放呢？趕快把這些餐具搬回去?！敝灰娦∮钹街彀停赃吙礋狒[的孩子還跟著學(xué)老師的話：“跟你講過多少遍了，娃娃家的東西怎么能到處亂放呢？趕快把這些餐具搬回去！”不情愿地照著我的要求去做。為了安慰小宇，我對(duì)小宇說：“你這樣做肯定是有原因的， 對(duì)嗎？”小宇點(diǎn)點(diǎn)頭，接著告訴我說：“我怕炒菜的聲音太大，把娃娃吵醒了，所以就把餐具搬到外面來了。”

原因分析：

結(jié)合《有力的師幼互動(dòng)》這本書，我進(jìn)行了反思，在案例中我因?yàn)樾∮畎淹尥藜业牟途甙岬搅俗呃壬?，違背了活動(dòng)區(qū)的“規(guī)則”，就視小宇的行為是違反規(guī)則，不守紀(jì)律，由此強(qiáng)迫小宇把娃娃家的餐具放回去。當(dāng)時(shí)我如果能站在小宇角度，多去觀察、留意小宇作出這一行為的緣由，以平和、友善的態(tài)度直接詢問了解小宇內(nèi)心的真實(shí)意圖——是想讓娃娃睡覺， 那么小宇也就不會(huì)感到委屈了。小宇此時(shí)最應(yīng)該得到的是教師精神上的理解、支持和尊重，而不是受到批評(píng)。從這個(gè)案例中我們可以認(rèn)識(shí)到在師幼互動(dòng)合作進(jìn)程中，如果教師只根據(jù)表面現(xiàn)象、主觀意識(shí)去判斷幼兒的行為，就會(huì)在誤解的基礎(chǔ)上開啟與幼兒之間的互動(dòng)，必然會(huì)給幼兒帶來不利的影響，使幼兒的身心發(fā)展水平受到限制，這時(shí)幼兒更需要教師具有一種開放性的接納心態(tài)，充分了解幼兒外在、內(nèi)在的行為，聆聽童聲，保證對(duì)幼兒的行為作出合理、積極的反饋，從而實(shí)現(xiàn)良好的師幼互動(dòng)合作關(guān)系。

二、尋找溝通點(diǎn)

教師要以“平視”的眼光看待幼兒，把幼兒作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。這種“平視”的眼光也就是要真正地走進(jìn)孩子的心靈世界，從孩子的視角去看待他們眼中的世界。如果能達(dá)到這種“視界融合”，尋找到通向他們心靈世界的通道，才能建立彼此的信任，找到引導(dǎo)他們的適宜的方法。在師幼互動(dòng)合作中，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)要客觀、公正，以正面激勵(lì)為主，應(yīng)盡可能避免消極、譴責(zé)性的評(píng)價(jià)，以免對(duì)幼兒造成壓力，使他們產(chǎn)生不良情緒，導(dǎo)致不良心理。

案例描述：

集體活動(dòng)的時(shí)間到了，小朋友聽到琴聲紛紛回到座位上，只有萌萌和萱萱的位置還空著，“是萌萌拖拉！”當(dāng)時(shí)，我正要發(fā)火，卻看見萌萌在走廊上幫萱萱系鞋帶。

原因分析：

在案例中的“萌萌”由于幫助“萱萱”系鞋帶遲到了，我不但不表揚(yáng)，反而用“又是萌萌拖拉”這樣的“成見”去評(píng)價(jià)孩子。更沒有“為了保證教育教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，自己是否注意做好保育工作了”這樣的角度去反思。

因此，教師在教育上對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)要客觀、公正，并以正面激勵(lì)為主。要善于肯定幼兒學(xué)習(xí)及活動(dòng)過程中的成功，并要增強(qiáng)他們的自信心，鼓勵(lì)他們克服各種困難，通過努力領(lǐng)略成功的喜悅。教師也可以經(jīng)常用恰當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)、鼓勵(lì)、肯定、安慰的言行，使幼兒感受到被尊重、關(guān)愛，被理解和接納，產(chǎn)生被重視感、安全感以及信任感，能更好的促進(jìn)師幼互動(dòng)的有效互動(dòng)。

三、探究深入點(diǎn)

《綱要》中指出，師生雙方特別是教師在師幼互動(dòng)合作中保持關(guān)注是構(gòu)建積極互動(dòng)的必要條件。能否對(duì)對(duì)方的行為給予關(guān)注是師幼互動(dòng)合作得以進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)，教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，要對(duì)孩子的互動(dòng)合作發(fā)起及時(shí)回應(yīng)，并根據(jù)幼兒的不同能力和興趣作出不同的反應(yīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)，滿足幼兒的需要。

案例描述：

一天排隊(duì)做操時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)操場(chǎng)上有個(gè)陰溝洞。“老師，那個(gè)洞洞里面是什么？”一向敏感的小澤大聲地問。“大概是臭水吧！”老師不加思索地回答?；貋頃r(shí)，小澤和幾個(gè)孩子不見了。過了一會(huì)兒后，孩子們回來興奮地告訴老師：“那個(gè)洞洞里面沒有臭水，是個(gè)“機(jī)關(guān)”。我們看見門衛(wèi)保安打開洞里的“機(jī)關(guān)”，噴泉就冒水了！”“誰叫你們亂跑的，以后沒有老師的同意，不準(zhǔn)亂跑。”

原因分析：

在案例中孩子們有了新發(fā)現(xiàn)，并自發(fā)探索。而我卻沒有及時(shí)把握住這個(gè)教育契機(jī)，比如帶孩子回去看個(gè)究竟。代之回應(yīng)的卻是“誰叫你們亂跑的，以后沒有老師的同意，不準(zhǔn)亂跑” 這樣一個(gè)消極的制止。而此時(shí)老師如果肯定孩子的發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握教育的時(shí)機(jī)，提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，尊重幼兒在發(fā)展水平、已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，用適當(dāng)?shù)姆绞浇o予幫助和指導(dǎo)，就會(huì)使每一個(gè)幼兒都能感受到愉快和成功。從而在師幼互動(dòng)探究式合作中真正成為了幼兒學(xué)習(xí)的支持者。

我理解的互動(dòng)應(yīng)是包含著智慧的激發(fā)，經(jīng)驗(yàn)的交流，情感的共享，每個(gè)人都能感受到來自對(duì)方的支持。在這樣的互動(dòng)中，教師不是以從上至下“傾瀉”或灌輸?shù)姆绞綄⒅R(shí)傳遞給兒童，而是一種哺育，一種滋潤。