梁莉 賴(lài)婷

摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要正確地運(yùn)用非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)。初中語(yǔ)文非連續(xù)性的文本閱讀模式，根據(jù)實(shí)際狀況探索研究正確的教學(xué)模式和方法，能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;非連續(xù)文本;閱讀教學(xué)

由于當(dāng)下處于一個(gè)新時(shí)代素質(zhì)教養(yǎng)的背景下，所以現(xiàn)在對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式已依然不能滿(mǎn)足現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求了，假如初中語(yǔ)文教學(xué)教育者還依舊使用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教學(xué)觀念來(lái)展開(kāi)教育教學(xué)，這樣對(duì)于初中生的學(xué)習(xí)來(lái)講是有很大影響的。尤其是閱讀能力，閱讀能力作為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)的內(nèi)容之一，初中語(yǔ)文教學(xué)教育者一地要注重培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的閱讀能力，閱讀能力能夠讓學(xué)生以后的學(xué)生亦或生活都的到很大的好處。提高初中生的閱讀能力不單單可以增強(qiáng)學(xué)生的自身技能掌握，還可以拓展學(xué)生的思維能力以及拓展學(xué)生的閱讀視野，進(jìn)而高效地養(yǎng)成學(xué)生的文化素養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、語(yǔ)文教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)生閱讀能力的重要意義

伴隨教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)的不斷革新，語(yǔ)文教學(xué)工作者也迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)。在新課程不斷革新的教學(xué)目標(biāo)中，需要全部的初中語(yǔ)文教育者，要貫徹養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)為教育的中心思想，繼而為班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好保障。閱讀不單單是語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)中一個(gè)關(guān)鍵的組成部分，在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中養(yǎng)成學(xué)生的閱讀能力，既可以使教學(xué)活動(dòng)更具時(shí)效性，還能進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性。閱讀能力的根本就是具有極強(qiáng)的基礎(chǔ)性，這也是提升初中生文化素養(yǎng)的重要因素。在培養(yǎng)和提升初中生閱讀能力的同時(shí)，也能在一定程度上提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，譬如語(yǔ)文教育者將閱讀能力的教學(xué)與語(yǔ)文寫(xiě)作教育教學(xué)結(jié)合在一起，一來(lái)有助于豐富其語(yǔ)文知識(shí)，方便知識(shí)的積累，還有助于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。而且據(jù)研究表明培養(yǎng)初中生的閱讀能力對(duì)提升其閱讀能力的提升與提升其學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也有著巨大的幫助和直接地關(guān)聯(lián)。

二、合理選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)

閱讀能力可以讓學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)更進(jìn)一步，可以增長(zhǎng)學(xué)生的感情與歷練，對(duì)于學(xué)生的自身成長(zhǎng)與發(fā)展來(lái)講有著重要的作用和影響。非連續(xù)性文本的閱讀就是經(jīng)過(guò)整合各類(lèi)圖片、表格和說(shuō)明書(shū)等資料，使用生活化的特點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀理解水平，在教學(xué)中運(yùn)用能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。

運(yùn)用非連續(xù)性的文本閱讀方式，要重視教材內(nèi)容的應(yīng)用的融合，教育者要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，積極探索生活化的場(chǎng)景，深入發(fā)掘教材中蘊(yùn)含的知識(shí)和內(nèi)容，經(jīng)過(guò)各種方式和手段完善教學(xué)內(nèi)容，這樣才能夠高效的豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，包含著較為豐富的插圖材料，在教育教學(xué)中，教育者要勇于挖掘在這一系列插圖資源中的生活要素，使學(xué)生在查看插圖過(guò)程里聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活的狀況，這樣在潛移默化之中就能加強(qiáng)對(duì)文章的理解與認(rèn)知，在插畫(huà)的觀察過(guò)程中，聯(lián)系生活實(shí)際，根據(jù)自己的理解進(jìn)行分析，這樣才可以驗(yàn)證得出間接與結(jié)論。這種閱讀方式可以有效的深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，有效提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

三、合理利用綜合性教材資源

非連續(xù)性文本是一種和連續(xù)性文本相對(duì)的存在，非連續(xù)性文本就是一種完善的教學(xué)模式，合理運(yùn)用能夠提高教學(xué)質(zhì)量。而根于生活化角度分析，正確運(yùn)用非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)方式，能夠在生活情景中完成非連續(xù)性文本的具象化。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中包含了閱讀、寫(xiě)作以及口語(yǔ)等不同的內(nèi)容，教育者在指引學(xué)生實(shí)行非連續(xù)性文本閱讀過(guò)程中，要融合各種資源，整合其中蘊(yùn)含的生活資源。例如，教育者在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生搜集整理資料，如生活中常見(jiàn)的說(shuō)明書(shū)、宣傳單等等，讓學(xué)生思考這些閱讀資料的重點(diǎn)，要表達(dá)的內(nèi)容等等，學(xué)生在收集資料、分析資料的過(guò)程中，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。經(jīng)過(guò)這種方式展開(kāi)教學(xué)，可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量，在無(wú)形之中增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、合理制定教學(xué)目標(biāo)

在語(yǔ)文教育教學(xué)中，教育者要依據(jù)教學(xué)素材與教學(xué)需求正確教學(xué)，要依據(jù)教學(xué)需求把內(nèi)容劃分成不一樣的目的，提高教學(xué)活動(dòng)的層次性。

（一）注重組合閱讀，非連續(xù)性閱讀內(nèi)容在甄選中要貫徹其連貫性。

如果教學(xué)材料缺少連貫性，就能致使學(xué)生沒(méi)辦法在腦海中構(gòu)成脈絡(luò)，這樣就會(huì)致使學(xué)生以偏概全，缺少足夠的信息考量。沒(méi)辦法知曉整體的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生解決和思考產(chǎn)生負(fù)面影響。

（二）注重教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性。

在每個(gè)環(huán)境環(huán)節(jié)之間是否連貫會(huì)直接影響教學(xué)的整體質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。教育者在教學(xué)中要經(jīng)過(guò)多種方式的有效結(jié)合，正確的教學(xué)方法，才能更加高效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中如果單單有簡(jiǎn)單的圖片數(shù)據(jù)，學(xué)生就沒(méi)辦法理解整體的，會(huì)存在“斷章取義”的現(xiàn)象，對(duì)此，教育者在教學(xué)中要引導(dǎo)梳理解析，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的探索，討論觀察，理解具體的內(nèi)容，再加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，這樣才能夠在無(wú)形之中提高學(xué)生的理解水平。

（三）引導(dǎo)學(xué)生重視非連續(xù)文本閱讀，組織學(xué)生們展開(kāi)閱讀體驗(yàn)分享

初中語(yǔ)文教學(xué)教育者要想全方位地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀熱情，初中語(yǔ)文教學(xué)教育者就能夠使用豐富化的教學(xué)形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生們實(shí)行更完善的閱讀習(xí)慣，不單單能夠幫助學(xué)生們自然地實(shí)現(xiàn)閱讀目的，還能夠引發(fā)學(xué)生深思逐漸地形成自身特有的個(gè)性化閱讀感受，并且也能夠更容易掌握了閱讀的重點(diǎn)。初中語(yǔ)文教學(xué)教育者在日常教學(xué)活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生們實(shí)行優(yōu)秀閱讀習(xí)慣之前，首先要指導(dǎo)學(xué)生們非連續(xù)文本實(shí)行閱讀，由于只有理解了其特點(diǎn)和大概內(nèi)容和更深層次理解，才可以讓班級(jí)學(xué)生知曉非連續(xù)文本大概講的是什么，同時(shí)在學(xué)生們閱讀的過(guò)程中語(yǔ)文教育者也要讓同學(xué)們注意一下這些文本的一些插畫(huà)，這樣才可以讓班級(jí)學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，慢慢地在閱讀過(guò)程中可以有效地完成長(zhǎng)篇閱讀。因此初中語(yǔ)文教學(xué)教育者一定要為班級(jí)學(xué)生們打造一個(gè)可以交流溝通的機(jī)會(huì)和地點(diǎn)，因?yàn)樵趯W(xué)生們探究與討論閱讀文本的過(guò)程中可以做到互相幫助互相促進(jìn)。

五、聯(lián)系生活實(shí)際

根于生活角度實(shí)行初中語(yǔ)文非連續(xù)文本閱讀教學(xué)，教育者要改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，在教學(xué)中加入各種生活景象，使學(xué)生在閱讀中完全的感受到閱讀的益處。對(duì)此，教育者在教學(xué)中展開(kāi)集結(jié)各類(lèi)綜合實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)踐中得到感悟和成長(zhǎng)。比如，教育者在教學(xué)中盡可能的鼓勵(lì)學(xué)生收集在生活中碰到的錯(cuò)別字，使學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣非連續(xù)的方式實(shí)行錯(cuò)別統(tǒng)計(jì)，思考為什么，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能夠規(guī)避出現(xiàn)一樣的錯(cuò)誤問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這種方式能夠使學(xué)生收集梳理在生活中出現(xiàn)的各類(lèi)非連續(xù)性的文本材料，學(xué)生在這種教學(xué)模式中就能在無(wú)形之中增大自身的綜合素養(yǎng)的能力，經(jīng)過(guò)課內(nèi)和課外的溝通交流，能夠高效的完善教學(xué)模式，是一種完全的增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的有作用方法。

結(jié)束語(yǔ)：非連續(xù)性文本具有短而精的特點(diǎn)，是片段式材料的一類(lèi)，這種文本擁有具象性，是一種來(lái)自生活的教學(xué)方式，在語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)中，正確運(yùn)用生活化視角下的初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)方式，明示教學(xué)需求和目的，基于現(xiàn)實(shí)狀況系統(tǒng)解析，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容正確融合，能夠在根本上提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，是一種高效的教學(xué)形式。

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