賈麗敏

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中識(shí)字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，目前在小學(xué)語文教學(xué)中，教師主要結(jié)合課本內(nèi)容對(duì)課文中所遇到的新生字進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)，但在小學(xué)語文教學(xué)中生字?jǐn)?shù)量較多，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就成為了教學(xué)工作中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。語文課文是小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)最首先接觸到的教學(xué)內(nèi)容，語文課文是由文字構(gòu)成的，因此文字和文章是緊密相連的，如何在小學(xué)語文教學(xué)中結(jié)合文章引導(dǎo)學(xué)生掌握文字的隨文識(shí)字教學(xué)法才是提高學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)效率的主要方法。本文將對(duì)小學(xué)語文隨文識(shí)字教學(xué)法展開探討，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)特點(diǎn)為學(xué)生構(gòu)建高效的隨文識(shí)字課堂，希望可有效提高小學(xué)語文綜合教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;隨文識(shí)字;教學(xué)策略

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)更多的生字是語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將文字與文章相獨(dú)立展開教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)文字時(shí)缺乏相應(yīng)文章的輔助支持，學(xué)生只能夠根據(jù)教師的講解被動(dòng)的記憶，文字的寫法和用法，這樣的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生來說學(xué)習(xí)較為困難。而文章則能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)文字，建立一定的語言環(huán)境，讓學(xué)生掌握文字在文章中的作用，學(xué)生通過文字與文章的關(guān)系來加強(qiáng)對(duì)于文字的理解和認(rèn)識(shí)，有利于提高學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效率。所以教師應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)中推廣隨文識(shí)字教學(xué)法。

一、通過拼音引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)

拼音是學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中初步認(rèn)識(shí)文字的主要方法，而在小學(xué)語文教學(xué)中，課本中的所有字詞也帶有拼音，學(xué)生可以通過拼音將這些文字閱讀出來，由于學(xué)生在日常生活中已經(jīng)掌握了大量文字與詞匯的使用方法，那么學(xué)生在課文中遇到不認(rèn)識(shí)的文字時(shí)，就可以通過聯(lián)系上下文來對(duì)文字進(jìn)行猜測(cè)。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生首先通過拼音來對(duì)課文進(jìn)行全文的閱讀，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)將自己不認(rèn)識(shí)的生字尋找出來，學(xué)生在課文學(xué)習(xí)之前就能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨后由于學(xué)生在自主閱讀時(shí)已經(jīng)對(duì)生詞進(jìn)行了初步的了解，那么教師就可以在隨后的教學(xué)中，通過拼音來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行初步的閱讀，為文字加上拼音幫助學(xué)生更加標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，隨后為學(xué)生解讀整篇課文，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生子產(chǎn)生一定的記憶力，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中即便不帶拼音，也能夠順利的將生字閱讀出來。教師在結(jié)合生字為學(xué)生構(gòu)建更多的詞組和句子，以此來強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果，幫助學(xué)生學(xué)好課文中的生字。例如在《動(dòng)物兒歌》的課堂教學(xué)中，其主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握各種不同動(dòng)物生字的寫法，那么此時(shí)教師就可以結(jié)合課文中所描寫的動(dòng)物為學(xué)生構(gòu)建不同的動(dòng)物卡片，并且在動(dòng)物卡片下面標(biāo)注漢字和拼音，讓學(xué)生能夠?qū)ι之a(chǎn)生初步的了解。隨后學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來解讀不同的文字，并且在學(xué)習(xí)文字的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的習(xí)性進(jìn)行擴(kuò)展性學(xué)習(xí)，結(jié)合課文文本和拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生字的記憶和理解。

二、編創(chuàng)故事，提高隨文識(shí)字教學(xué)效率

在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只能夠跟隨課本中的故事情節(jié)來展開學(xué)習(xí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維限制在課本之內(nèi)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。小學(xué)生年齡偏小，擁有極為豐富的想象力，學(xué)生對(duì)于故事情節(jié)豐富的課文也具有強(qiáng)烈的好奇心，所以教師可以利用學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)具有故事情節(jié)的課文時(shí)可以結(jié)合個(gè)人想象去編撰故事，但是在編撰故事的過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生使用到文章中存在的新生詞。不僅能夠讓學(xué)生通過個(gè)人想象來加強(qiáng)對(duì)于課文的理解，還能夠在生動(dòng)有趣的故事引導(dǎo)下，提高學(xué)生的識(shí)字效率，以此來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在《植物媽媽有辦法》這一節(jié)課的教學(xué)中，其中有一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難的生子“洼”，學(xué)生很容易將娃娃的“娃”與其混淆，那么此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中所描繪的內(nèi)容，讓學(xué)生去想象蒼耳種子去到田野山洼之后，會(huì)發(fā)生什么樣的故事，讓學(xué)生描繪一些山洼中的故事情節(jié)。通過這樣開放性的話題，讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容去展開想象描繪更加豐富有趣的故事。以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且通過學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用讓學(xué)生感受到識(shí)字的樂趣。這樣就能夠促使學(xué)生將識(shí)字與課文內(nèi)容相結(jié)合，通過學(xué)生的想象內(nèi)容來輔助字詞的記憶和理解，以此來提高學(xué)生生字的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)合文章語言情境引導(dǎo)學(xué)生理解生字含義

在小學(xué)語文教學(xué)中，生字的教學(xué)并不只是單純的讓學(xué)生記住字形字義，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握身子在不同環(huán)境下的具體含義，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)語文教學(xué)中的每一句話進(jìn)行詳細(xì)的解析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀文本的理解。在小學(xué)教學(xué)，中學(xué)生的文字感知能力相對(duì)較弱，單一的為學(xué)生講解字詞學(xué)生的理解難度較高。而語文生字教學(xué)并不只是語文教學(xué)中的一項(xiàng)簡(jiǎn)單的教學(xué)科目，更是學(xué)生在實(shí)際生活中需要使用到的實(shí)際生活技能，學(xué)生雖然語文學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但是卻擁有非常豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度?？梢詾閷W(xué)生構(gòu)建與實(shí)際生活息息相關(guān)的喻言教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在語言環(huán)境中去理解學(xué)習(xí)生字，不僅可以提高學(xué)生對(duì)于生字的理解和應(yīng)用，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文的理解。例如在《桂林山水》這篇課文的教學(xué)中，學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的主要生字為“漓（lí）江、波瀾（lán）壯闊、無暇（xiá）、翡（fěi）翠（cuì）、峰巒（luán）、紅葉似（sǐ）火、駱（luòzhi）駝（tuó）、兀（wù）立、怪石嶙（lín）峋（xún）、竹筏（fá）、連綿（mián）不斷、畫卷（juàn）攀（pān）登”這些詞匯都是描述風(fēng)景的詞語。此時(shí)就是為了提高學(xué)生對(duì)于這些詞匯的記憶與理解，就可以從互聯(lián)網(wǎng)中尋找大量的風(fēng)景圖片或者影視作品讓學(xué)生觀看，隨后引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)到的詞匯中去選擇最佳的形容詞，將圖片與文字相結(jié)合更加直觀的為學(xué)生展示文字與圖片的實(shí)際關(guān)系。與此同時(shí)，教師還可以為結(jié)合教學(xué)詞匯，為學(xué)生構(gòu)建寫作活動(dòng)，讓學(xué)生從教師所展示的圖片中選擇一個(gè)自己最喜歡的，隨后以小作文的形式描述美麗的風(fēng)井并且在作文寫作中，盡可能將所學(xué)習(xí)到的新詞匯利用上，通過這樣的教學(xué)活動(dòng)將課文、文字和學(xué)生的寫作練習(xí)相結(jié)合，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

四、引導(dǎo)學(xué)生通過字形來分辨生字，掌握正確的生字學(xué)習(xí)方法。

我國(guó)漢字種類極為復(fù)雜，小學(xué)生只能夠通過記憶以來學(xué)習(xí)每一個(gè)漢字，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程相對(duì)困難。但是漢字是擁有一定規(guī)律的，特別是部分漢字字形極為相近，教師可以在小學(xué)隨文識(shí)字教學(xué)中將字形相近的漢字進(jìn)行總結(jié)統(tǒng)一教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過字形來分辨生字，掌握正確的生字學(xué)習(xí)方法，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

例如，在《植物媽媽有辦法》這篇課文的教學(xué)中學(xué)生所需要學(xué)的生字“曬、炸、鎧”等這些生字實(shí)際的使用作用和生字的偏旁有著極為強(qiáng)烈的內(nèi)在含義，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用結(jié)構(gòu)記憶法來學(xué)習(xí)此類生字，讓學(xué)生在看到生字偏旁時(shí)可以進(jìn)行聯(lián)想從而加強(qiáng)對(duì)于此類生字的理解與認(rèn)識(shí)。為了提高學(xué)生生字的學(xué)習(xí)效率，教師還可以為學(xué)生構(gòu)建生子字形庫(kù)，對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)到的生字進(jìn)行總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生掌握生字的內(nèi)在規(guī)律，從而促使學(xué)生能夠在未來的學(xué)習(xí)中掌握生字的學(xué)習(xí)規(guī)律，擁有更加扎實(shí)的基礎(chǔ)語文技能。

結(jié)束語：

隨文識(shí)字是在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生識(shí)字效率的有效教學(xué)方式，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用隨文識(shí)字教學(xué)法，讓學(xué)生能夠結(jié)合課文內(nèi)容展開想象加強(qiáng)對(duì)于生字的記憶和理解，還需要為學(xué)生構(gòu)建生字的使用練習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握生字的使用規(guī)律，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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