黃靜汝

摘要：隨著對高職英語教學改革內容的深入和社會經濟發(fā)展對高職培養(yǎng)應用型專業(yè)人才的需求，使得高職英語寫作教學工作越來越受到關注。在對高職英語寫作教學重要性認識的基礎上，從教學內容、教學模式和學生的寫作能力三方面分析高職英語寫作教學的現狀，進而嘗試性地從教學內容、教學模式、思維訓練和學法指導四方面探索高職英語寫作教學革新的各項措施，旨在對高職英語寫作教學的現狀進行改革，提升寫作教學的效率以服務于學生專業(yè)化發(fā)展的客觀需要。

關鍵詞：高職英語寫作;現狀;措施

一、高職英語寫作教學的重要性

高職英語寫作教學在英語教學中的重要性集中體現在教學核心技能和促進高職學生專業(yè)發(fā)展兩方面，以使師生明確高職英語寫作教學的重要性，提升高職英語寫作教學的應然作用。

（一）英語教學的核心技能

英語學科的功能性更多地體現為語言輸出，英語寫作教學應被視為英語教學的核心技能。學生在高職英語寫作中的學習情況將反映出其英語綜合運用的能力。尤其是針對高職學生，其英語寫作技能掌握與運用的實際情況可以折射出學生的英語水平。

（二）力促學生專業(yè)化發(fā)展

高職英語寫作教學具有與學生專業(yè)技能發(fā)展匹配性強的特征。高職院校以培養(yǎng)專業(yè)性強的實用型人才為主。學生在高職階段進行學習，既需要習得專業(yè)化的技能，又需要掌握扎實且實用的英語寫作能力以滿足社會對應用型人才的客觀需要。

二、高職英語寫作教學現狀分析

針對高職英語寫作教學的現狀，本文主要從英語寫作教學內容、教學模式和學生寫作能力三方面進行分析，以對高職英語寫作教學情況形成全面性的認知。

（一）英語寫作教學內容

目前高職英語寫作教學是作為單元教學內容的形式出現的，使得高職英語寫作教學內容不但表現出系統(tǒng)培養(yǎng)學生寫作能力的缺乏，而且以考試為依據實施教學內容，如看圖、評論等形式的議論文。針對學生英語寫作能力的培養(yǎng)，教師只能是根據英語教學任務與考試要求進行教學目標的設計，其英語寫作教學效果存在參差不齊的現象。教師在甄選寫作教學內容時要考慮到學生的實際需要，集中體現為學生專業(yè)化發(fā)展的客觀需要，這樣既能激活學生寫作學習的內驅動力，又能使學生認識到寫作學習的重要價值學以致用以促進專業(yè)化發(fā)展。

（二）英語寫作教學模式

高職英語寫作在教學模式上依然以教師唱主角的形式為主導，即寫作教學設計以教師為出發(fā)點，課堂教學活動以教師為主體，導致高職英語寫作課堂教學效率較低。一方面，高職英語寫作教學模式應以學生為主體進行教學各個因素的設計，尤其是在課堂教學中應通過多元化的活動形式，如小組合作式學習、任務型學習等達到突出學生學習的主體性，在課堂教學中教師的作用為對學生寫作學習的引導而不是主導。另一方面，隨著信息技術在學科教學實踐環(huán)節(jié)中的滲透，教師應借助其優(yōu)勢以服務于英語寫作教學，通過在教學模式中融入現代信息技術的元素以提升課堂教與學的效率，關鍵是調動起學生對英語寫作學習的內驅動力，使英語寫作教學模式更好地服務于學生的學習模式。

（三）學生寫作能力

學生的寫作能力可以表現為對語言的運用技能。學生寫作能力涉及到學生的思維與語言綜合運用。一方面，學生單一化的寫作動機會影響到寫作能力的發(fā)展。高職學生普遍地以應付考試和求職所需為動機，對英語教學中的寫作訓練尚未投入足夠的精力。另一方面，部分學生在英語寫作方面存在一些亟待解決的問題，如在句法結構上出現錯誤，在段落上存在不連貫的現象，以及構思上缺乏布局謀篇，這些問題會影響其寫作能力的提升。

三、高職英語寫作教學革新措施

（一）以職業(yè)化為目標整合教學內容

高職英語寫作教學在授課內容上要體現出高職院校對應用型技術人才的培養(yǎng)，彰顯出高職英語寫作教學的特點與規(guī)律性，做到教學服務于學生專業(yè)化發(fā)展的需要。一方面，英語寫作教材內容既要考慮到學生所從事的工作崗位對英語寫作的實際需要，以使學生具備運用英語寫作技能解決工作實際問題的能力，突出英語寫作學習的重要價值，又要使英語寫作教學內容具有前瞻性以培養(yǎng)學生的職業(yè)競爭力。

另一方面，英語寫作教學內容以職業(yè)化為目標，促使高職英語教學以學生職業(yè)化為教學定位，以徹底性地對高職英語寫作教學模式進行調整，例如，針對職業(yè)化寫作教學目標，教師采取項目式教學法，即使學生的寫作學習項目化，以有針對性地培養(yǎng)學生的英語寫作能力，如細化學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標設置社交類應用文項目。

（二）運用混合式教學模式

在高職英語寫作教學中，教師運用混合式教學模式，以對傳統(tǒng)課堂教學形成有益性的補充效果。一方面，混合式教學模式為教師在英語寫作教學中利用現代信息化提供環(huán)境支持。另一方面，教師將混合式教學模式運用于高職英語寫作教學中可以起到構建線上線下有機結合的教學框架，以起到優(yōu)化高職英語寫作教學模式的積極性效果。混合式教學模式可以將高職英語寫作教學分為三個有機銜接的過程，即課前、課中和課后。在課前，教師的教學任務集中于提供學習資源，如教師可以利用網絡資源搜集學生感興趣并且有助于學生專業(yè)化發(fā)展的素材，并且要將相關素材發(fā)送至班級學習平臺為學生的課前學習提供資料。在課中，混合式英語寫作教學由緊密相連的兩部分組成。在課后，教師要通過線上線下相結合的方式既做好學生寫作技能的鞏固，如利用微課程強化寫作教學重點內容，又要創(chuàng)設適宜的教學活動使學生保持寫作興趣，如教師借助網絡條件進行寫作評價活動，不僅進行學生自評，而且開展生生間的互評。

（三）運用思維導圖

學生的英語寫作其實是學生將思想內容通過書面形式表達出來的語言輸出的過程，教師應從思維層面對學生的寫作進行有針對性的引導。思維導圖既有利于學生構思寫作思路，又可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。一方面，教師可以在寫作教學方法中，利用思維導圖以對學生的寫作思維形成積極的影響作用。思維導圖可以使學生對寫作思維進行梳理起到寫作之前思路清晰布局謀篇的效果，并且促使學生為寫作進行有序的發(fā)散性思維活動，以使學生不再為英語寫作不知所措。教師利用思維導圖可以引導學生對寫作結構進行把握，集中體現為學生會圍繞主題安排結構。

（四）指導學生掌握寫作方法

學生在寫作中出現的問題，如偏離主題、語法和固定搭配使用錯誤等，集中反映出寫作方法缺乏有針對性的指導。一方面，教師可以在寫作教學中或者是例文分析中滲透對學生寫作方法的指導，達到通過教法引導學法的效果，并且在教學中為學生運用寫作方法提供支持。另一方面，教師可以通過豐富寫作課程的教學內容，如閱讀教學與寫作學習的有機結合，引導學生認識到閱讀文本中的寫作技巧，鼓勵學生討論閱讀內容中的寫作方法，句子改錯練習、續(xù)寫和概括閱讀內容等教學內容，以達到使學生在充盈的教學內容的學習中掌握寫作方法的效果，并且為學生能靈活運用寫作技巧提供支持。

結語

對高職英語寫作教學現狀進行分析并且提出有針對性的革新措施，既需要教師在教學中能透過教學現象分析問題，以對寫作教學形成全面性的認知，又需要教師在英語寫作教學實踐中不斷地探索與總結為寫作教學注入新的元素，以達到促力高職英語寫作教學改革和提升學生寫作能力的根本性目的。

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