程揚(yáng)揚(yáng)

【摘 要】作文被譽(yù)為語文教學(xué)的“半壁江山”，是語文教學(xué)的絕對重點(diǎn)，但是對于小學(xué)生而言，作文寫作普遍存在一定的難度。因此，教師可以從片段寫作入手，降低學(xué)生的寫作難度，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生寫作水平得以切實(shí)提高。基于此，下文筆者主要就如何在小學(xué)作文教學(xué)中開展片段寫作指導(dǎo)展開探討，以期為其他小學(xué)語文教學(xué)工作者提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;作文教學(xué);片段寫作;教學(xué)指導(dǎo)

片段寫作是作文寫作的中間環(huán)節(jié)，寫作素材來源廣泛，既可以是事物變化的某一剎那，也可以是事物的某一特征，還可以是美景的某一部分。此外，片段寫作的篇幅具有較大的差異，短則寥寥數(shù)語，長則洋洋幾段，不講究華麗的主題，甚至不講究開頭、結(jié)尾，但是要求寫作內(nèi)容條例清晰、具體明了，遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn)精煉。片段寫作就好比作文寫作的層層臺階，只有寫好它，才能為作文寫作奠定良好基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓生活成為寫作源頭

從寫話寫作到片段寫作具有很大的跨度，學(xué)生通常很難適用，甚至可能由此產(chǎn)生厭倦、畏懼心理。為了使學(xué)生平穩(wěn)過渡，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生在情中學(xué)、在境中寫。例如，在指導(dǎo)學(xué)生以《考場上》為題進(jìn)行片段寫作時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的考試情境。在上課之前，教師可以為學(xué)生分發(fā)試卷，試卷前面是基礎(chǔ)知識題，后面是以《考場上》為題進(jìn)行片段寫作，要求學(xué)生在寫作時(shí)觀察和聆聽教室的所有動態(tài)，并以此為基礎(chǔ)開展片段寫作。此外，教師可以告訴學(xué)生本次寫作較好的片段可以在?？l(fā)表，以此來調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，提高學(xué)生的寫作興趣。事后，果真有三名學(xué)生的片段在?？习l(fā)表了。其中一名學(xué)生這樣寫道，“教室里布滿緊張的氣息，連空氣仿佛都凝固了，只聽見噠噠的鐘表聲和沙沙的寫字聲。我不時(shí)抬頭環(huán)顧四周：有的同學(xué)在奮筆疾書、有的同學(xué)在低頭思索、有的同學(xué)在托臉發(fā)愁……”通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，不僅可以降低學(xué)生的寫作難度，使學(xué)生有話可寫，而且可以提高學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生的片段寫作更加惟妙惟肖。

二、留心觀察，為寫作添磚加瓦

不論是片段寫作，還是作文寫作都離不開對生活的觀察，如果缺少對生活的觀察，那么片段寫作就無異于無本之木、無源之水。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師必須不斷拓展學(xué)生的生活經(jīng)歷，指導(dǎo)學(xué)生對生活加強(qiáng)觀察。譬如，教師可以以每個(gè)單元的習(xí)作內(nèi)容為依據(jù)，開展一些有計(jì)劃、有目的的實(shí)踐活動。例如，在指導(dǎo)學(xué)生以“我的植物朋友”為題進(jìn)行片段寫作時(shí)，教師可以利用課下時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生到植物園、公園郊游，使學(xué)生在郊游過程中任選一種植物加強(qiáng)觀察，在觀察結(jié)束后再進(jìn)行片段寫作。在學(xué)生對植物觀察時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序進(jìn)行觀察，如從整體到局部、從遠(yuǎn)到近、從外到內(nèi)等，并做好相應(yīng)的觀察記錄。在觀察結(jié)束之后，教師可以首先讓學(xué)生簡要的談一下觀察感受，然后指導(dǎo)學(xué)生通過片段寫作的形式對觀察的過過程記錄下來。通過留心過程的方式，不僅可以豐富學(xué)生的寫作角度，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的寫作情感，使學(xué)生寫作更具表現(xiàn)力和感染力。

三、拓展閱讀，為寫作積累素材

葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“寫作基于閱讀，閱讀訓(xùn)練不行，寫作能力就很難提高，只有教師教的好，學(xué)生讀的好，才能寫得好?！庇纱丝梢姡喿x是寫作的前提條件，學(xué)生只有擁有豐富的閱讀儲備，才能真正寫好作文。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對閱讀加強(qiáng)重視，不僅要閱讀教材內(nèi)的文章，而且要以教材文章為基礎(chǔ)，對其他相關(guān)文章加強(qiáng)閱讀。在學(xué)生閱讀過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句、學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)布局、理解文章思想內(nèi)涵，以此來探索寫作的藝術(shù)風(fēng)格、語言技巧和表達(dá)方式，從而切實(shí)提高自身的寫作能力。例如，在對《祖父的園子》一課教學(xué)時(shí)，教師可以使學(xué)生在閱讀的過程中，積累描寫菜園景色的優(yōu)美語句，并細(xì)細(xì)品味其使用的妙處。如“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像在說話似的。”這段話運(yùn)用了擬人的手法，生動的描繪出菜園的生機(jī)活力，使其更具畫面感和動感。學(xué)生在閱讀時(shí)可以將這些語句積累下來，在之后的片段寫作中加以運(yùn)用。另外，在對本篇文章教學(xué)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《呼蘭河傳》中的其他文章，以此來拓展學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生對本篇文章加深理解，積累更多好詞佳句，學(xué)習(xí)更多寫作方法，從而為自身寫作水平提升奠定基礎(chǔ)。

四、仿寫續(xù)寫，為寫作拓展渠道

在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師除了可以使學(xué)生留心觀察，多加閱讀，獲取更多的寫作素材外，還可以為學(xué)生提供簡單的素材，使學(xué)生依據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生以《寒冬的早晨》為題進(jìn)行片段寫作時(shí)，教師可以首先為學(xué)生出示一個(gè)簡單的開頭，如“冬天天剛蒙蒙亮，我縮在被窩仍能感受到外面的寒氣，幾經(jīng)艱苦的心理斗爭，我才從床上爬了起來，穿外衣，打開緊密的門……”然后使學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)歷，展開合理想象，將冬天的寒冷表現(xiàn)出來，但是不能使用“冷”字。通過這種續(xù)寫的形式，可以避免學(xué)生作文“開頭難”的問題，使學(xué)生段落寫作更加順暢，而且通過這種形式，也有助于豐富學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力，而這對于學(xué)生綜合寫作能力的提高是大有裨益的。除此之外，教師還可以將教材中的精彩語句提取出來，使學(xué)生通過仿寫的形式，獲得感悟啟發(fā)，吸取其中精華，運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中。例如，在對《秋天的雨》一文教學(xué)時(shí)，文章運(yùn)用了大量比喻、擬人的手法，生動描繪了秋天的優(yōu)美景色，而且這些修辭手法的加入，也是文章描寫更加生動形象，富有趣味性。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以將這些語句提出出來，作為素材以供學(xué)生仿寫。如“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它將黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！笔紫?，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對這段語句進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，體會其應(yīng)用的美感，然后帶領(lǐng)學(xué)生分析其應(yīng)用的修辭手法，及其具體作用，最后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這句話的句式結(jié)構(gòu)，選擇合適的事物進(jìn)行仿寫。學(xué)生在仿寫時(shí)，不必完成按照固有的句式結(jié)構(gòu)，可以根據(jù)自身能力及表達(dá)進(jìn)行靈活變通，只要能夠運(yùn)用語句的結(jié)構(gòu)及修辭即可。如有得學(xué)生會這樣寫道“春天的風(fēng)，有一把精巧的剪刀，剪一剪，剪掉了冬天的蕭條”，雖然學(xué)生的仿寫與原文相比有很大的差距，但是基于學(xué)生的寫作能力，教師仍需對其加以鼓勵(lì)，通過長期的仿寫訓(xùn)練，就能使學(xué)生的寫作水平得以循序漸進(jìn)的得以提升。

五、明確目的，使片斷形成整體

小學(xué)作文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，從低年段的寫話，到中年段的片段寫作，到高年級的篇章寫作，是一個(gè)逐步提升的過程。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，必須根據(jù)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，有計(jì)劃的對學(xué)生進(jìn)行片段訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會融合寫作素材，構(gòu)成一篇有頭有尾的記敘文。例如，在指導(dǎo)學(xué)生以《快樂的運(yùn)動會》為題進(jìn)行片段寫作時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生描繪運(yùn)動會的場景，然后讓學(xué)生描繪人物的著裝，最后描寫表揚(yáng)的節(jié)目等，最后將這幾部分結(jié)合起來，形成一篇簡單的記敘文，從而為學(xué)生之后記敘文寫作奠定良好基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

綜上所述，片段寫作是作文寫作的中間環(huán)節(jié)，不僅可以降低學(xué)生的寫作難度，而且可以提高學(xué)生的寫作興趣。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師必須對片段寫作加強(qiáng)重視，通過創(chuàng)設(shè)情境、留心觀察、仿寫續(xù)寫、明確目的等方式，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。

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