衛(wèi)功俊

摘 要：隨著素質(zhì)化教育和新型課程改革不斷深入發(fā)展，當下社會對學校的要求相較于以往而言也有了層次化的增長和提升，不再以傳統(tǒng)的理論教學為本位，而是更加注重綜合能力的培養(yǎng)。這種變化要求相應的學校教育也應從傳統(tǒng)的模式中尋求改革與創(chuàng)新，要不斷適應現(xiàn)代化教學的具體需求。而數(shù)學作為培養(yǎng)學生邏輯思維和實踐能力的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應受到更加高度的重視和關(guān)注，特別就高中學生而言尤為重視對其核心素養(yǎng)的培育。本文以高中數(shù)學課堂為出發(fā)點，重點就學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開敘述。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;課堂教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)辦法

引言：核心素養(yǎng)是隨著素質(zhì)化教育不斷發(fā)展而衍生的產(chǎn)物，也是當下國家和社會對人才建設(shè)培養(yǎng)的主流趨向。而高中階段作為學生積累經(jīng)驗、取得知識質(zhì)變的黃金時期，其數(shù)學教學也應意識到核心素養(yǎng)對學生的導向性作用。核心素養(yǎng)在數(shù)學學習中的主要體現(xiàn)便在于讓學生具備解決數(shù)學問題的綜合能力與素質(zhì)，同時也要讓學生養(yǎng)成靈活的思維模式和邏輯引導實踐的良好習慣。

一、立足整體，分析意義

當下在高中數(shù)學課堂上倡導核心素養(yǎng)教學的主要意義大致可列為以下幾個方面：

（一）方向引導

核心素養(yǎng)的提出和倡導并不僅是就教學流程的改革進行指引，其更為深遠的意義在于對我國高中整體教學方向的引導和輔助。核心素養(yǎng)從微觀上講是對教學方法的改革和創(chuàng)新，從宏觀上講是對教育體系布局的探討和研究，是順應國家建設(shè)和市場發(fā)展對人才需求轉(zhuǎn)化的重要進展和突破，符合國家對實用性和應用性人才的未來需求和標準[1]。

（二）綜合完善

核心素養(yǎng)的教育能夠?qū)⒉煌膶W科教學串聯(lián)起來。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式中學生大多學習的主要目的是為了能夠解決更多問題，取得更高的成績。教師也忽略了對學生人文意識的培養(yǎng)和引導，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠?qū)⒌滦?、人文、禮節(jié)等正確的價值觀融入到課堂教學中，讓學生在潛移默化的影響下提升自身的綜合素質(zhì)，真正實現(xiàn)立德樹人的目標。因此，核心素養(yǎng)的提倡也是順應素質(zhì)教育的鮮明體現(xiàn)。

（三）提升水準

核心素養(yǎng)的培育能幫助高中學生提升自身的水準和能力。核心素養(yǎng)倡導學生的實踐能力和邏輯思維，倡導學生利用自身的理論知識解決實際運用中的問題。核心素養(yǎng)的培育能讓高中生養(yǎng)成抽象思維和具象思維互相轉(zhuǎn)化的意識，讓學生養(yǎng)成深入挖掘知識和理論的良好習慣，同時也可以讓學生樹立學習數(shù)學的正確理念和思維。

（四）改善模式

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于幫助教師深入開展教學實踐，讓教師更精準的反思自身模式中存在的問題和不足。同時也可以幫助教師轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的思維模式，讓教師更依賴學生的自我意識和主觀能動性，而非自身的歷史經(jīng)驗。并且核心素養(yǎng)的培育也能幫助教師更緊密地與現(xiàn)代化的教學設(shè)備和技術(shù)進行融合，更科學的把握課堂教學的重點和難點。同時，核心素養(yǎng)的培育也能從側(cè)面激發(fā)教師自覺優(yōu)化自身的素質(zhì)和能力。

二、尋找途徑，深入實踐

根據(jù)上文中敘述的當下核心素養(yǎng)對數(shù)學課堂發(fā)展所起的意義，可以大致將其具體的實踐途徑列為以下幾個方面：

（一）興趣結(jié)合

當下高中生身上所肩負的學習壓力和負擔都是較為沉重的，在很大程度上導致學生對數(shù)學的學習被動且消極。大部分學生學習數(shù)學的主要動力來自于成績的要求和考試的訓練，而并非來自于自身對數(shù)學課堂的興趣，這種心理狀態(tài)也會阻礙學生對核心素養(yǎng)的吸收和接納。在這種情況下教師應重視數(shù)學課堂對學生的興趣引導，讓學生在主觀意識的驅(qū)動下接受核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求。例如，對先進數(shù)學家事例的援引和講述便能有效激發(fā)學生對知識的興趣和好感。教師可以在課堂上為學生講述我國著名數(shù)學家蘇步青的故事，重點要突出數(shù)學知識對蘇步青的啟發(fā)和引導，同時也要著重強調(diào)蘇步青在求知過程中的精神品質(zhì)，讓學生理解我國先輩對知識上下求索的堅毅精神。在故事講述完畢后教師可以就事例中的人物形象和氣節(jié)進行總結(jié)和升華，并將其同核心素養(yǎng)的培育聯(lián)系到一起。這種方法不僅可以讓學生懂得數(shù)學知識探求的不易和艱辛，也能帶動學生對優(yōu)秀品質(zhì)與核心素養(yǎng)的共情力[2]。

（二）引導思考

核心素養(yǎng)的培育強調(diào)學生的獨立探索意識，因此教師在實際課堂教學中也要強化對學生的自我引導，讓學生學會運用自身的思維解決數(shù)學問題，不要過于固步自封和循規(guī)蹈矩。例如，在人教版教材必修二《點、直線、平面之間的位置關(guān)系》這一章節(jié)的學習中教師可以就《直線、平面平行的判定及其性質(zhì)》這一小節(jié)為學生布置當堂任務，讓學生就同樣的問題按照自身的思路進行解答。平行的判定方法多種多樣，教材中介紹的主要思路并不意味著學生就要按照既定的理論解決所有問題，若學生有更簡單和易操作的方法教師應給予充分的尊重和支持。

（三）規(guī)律總結(jié)

高中數(shù)學的知識點具有十分明顯的豐富性和靈活性，意味著學生在學習的過程中也必然遇到難點和瓶頸。因此，教師應加強課堂教學對學生的階段性總結(jié)和重難點突破，例如在人教版數(shù)學必修二《圓的方程》這一章節(jié)的教學中學生通常就直線和圓的位置關(guān)系這一部分抱有疑問。教師應將學生在學習中經(jīng)常出錯的題型總結(jié)出來，讓學生進行自我反思，并在此基礎(chǔ)上對其指導。

三、結(jié)束語

綜上所述，強化核心素養(yǎng)在高中數(shù)學課堂中的培養(yǎng)具有必要性和合理性，是優(yōu)化學生綜合素質(zhì)的應有之策，也是推動教師模式改革的有效途徑。在實際培養(yǎng)的過程中教師要從主觀和客觀上共同落實核心素養(yǎng)的基本要求和方針，要在課堂上更突出學生的地位，同時也要對學生的學習情況做出階段性的總結(jié)和評價，以此作為自身改革方法的參考依據(jù)。教師要始終將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵貫穿整體課堂教學中。實際培養(yǎng)的過程是發(fā)展性的，應循序漸進。

參考文獻

[1]張勇.芻議高中數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].好家長，2017（29）：150-150.

[2]林明瓊.淺談高中數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].好家長，2019（12）：171-171.