王海娟

摘 要：與社會的快速發(fā)展相對應的是人民對教育的關(guān)注度不斷提高，而在當今社會，各行各業(yè)更加需要的是高標準的復合型人才，因此，學校不能僅僅將視線聚焦在學生的學習成績上，更要將培養(yǎng)學生的主體性放在首位。在教學過程中，課堂上只有兩個主體，作為教師，我們不應該將“主體”這個稱號戴在自己頭上，而是引導學生主動地學習思考，激發(fā)其主體性，真正意義上成為課堂的“主體”。本文從高中數(shù)學教學現(xiàn)狀出發(fā)深入探討如何在教學過程中發(fā)揮學生的主體性作用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;主體性;教學互動

數(shù)學從小學開始就是重點的學習科目，也是其他科目如物理、化學學習的基礎(chǔ)。在高中這一階段，數(shù)學作為必學科目更是在總分計算上占據(jù)大片江山，其重要性可想而知。再加上學習數(shù)學需要的邏輯思維能力較高，怎樣調(diào)動學生學習數(shù)學的主動性，提高學習效率，是教師長久以來想要解決的難題。

1.高中數(shù)學教學中學生缺乏主體性的原因

目前，雖說人教新課標A版教材在教學大綱上已經(jīng)標注有關(guān)于在高中數(shù)學教學中發(fā)揮學生主體性內(nèi)容的要求，但是仍有部分學校還會意識到學生主體性在教學過程中對于學生學習質(zhì)量、學習素養(yǎng)以及學習方法起到的重要作用。

1.1教師主體性大于學生主體性

在傳統(tǒng)的教學方式中，教師主要以自我的輸出為主，而忽略了學生主動的輸出，這樣就會造成課堂上老師在上面講學生只在下面聽的尷尬情況，整個課堂缺乏互動性，也同樣導致老師不了解學生們是否掌握了所要學習的知識點，有沒有完全或者大部分吸收并應用數(shù)學教學內(nèi)容，從而會大概率的引發(fā)知識鏈的缺失斷裂，致使后期的學習困難不已。而這種情況的高發(fā)階段正是高中階段，由于高考千軍過獨木橋的壓力，如何在有限的時間內(nèi)將大量的知識灌輸?shù)綄W生的腦海中是許多數(shù)學教師重點關(guān)注的難題，“填鴨式”“灌輸式”等名詞正是從此而來?；蛟S會有人反駁這個觀點，提到老師提問讓學生回答難道不屬于引導式教學？提問當然是引導式教學，也同樣能夠發(fā)揮學生的主體性，但是大多數(shù)老師在學生一回答不出來就告知答案的行為只能使學生被動的學習，看不到一點學生主體性的影子。

1.2單一的互動方式

當前的數(shù)學課堂上，老師們使用的互動方式十分單一，主要是學生和老師之間的互動，也就是上述的提問互動，忽略了學生之間的思想交流和碰撞。這樣對于學生的主體性是起著阻礙作用，也使得學生對于學習數(shù)學這門學科變得消極。在現(xiàn)在要求高分數(shù)的時代，老師們更多講述的是解題的技巧，而不是帶領(lǐng)學生深入感受這個數(shù)學概念的內(nèi)涵，因此，師生之間的互動其實是一種表面的互動。

2.高中數(shù)學教學中學生主體性培養(yǎng)的方法

2.1激發(fā)內(nèi)在能動性引導自主學習

高中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這短短的三年里，他們的認識觀、人生觀和世界觀都將會得到跳躍式的塑造，對于他們的自主的學習能力也是一個巨大的鍛煉。如果高中生在這個階段找到適合自己的學習方法，形成良好的自制力，學會主動學習，對以后的大學甚至走上社會后的生活是一個非常大的助力。因此，教師在教學過程中激發(fā)學生的內(nèi)在能動性，引起學生學習的熱情，發(fā)揮學生的主體性。高中數(shù)學教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，點出每一章節(jié)的教學重難點，讓學生們自主課前預習，然后，在講述完課程內(nèi)容時，鼓勵學生發(fā)言自己的想法與不懂之處，再據(jù)此重點講解。這樣便可提高學生自主學習的積極性，也讓學生全面深入的吸收知識點。

2.2趣味學習，好奇心引發(fā)主觀能動性

處于青春期的高中生正是好奇心旺盛的時候，對周圍的事物保持著強烈的求知欲，而我們要做的不是遏制這種好奇心，而是引導他們結(jié)合課程教學內(nèi)容自主探索事物的發(fā)展規(guī)律及原因。

數(shù)學是一門比較枯燥無味的課程，在教學過程中加入一些自然現(xiàn)象或者社會熱點問題的講述，并且以此來開展章節(jié)內(nèi)容的引導思考，抓住學生的注意力，引發(fā)他們的主觀能動性。當然，老師還可以組織課外活動鍛煉學生的課外實踐能力，也可以與物理或化學結(jié)合來講解課程內(nèi)容。在學生自我思考問題時，老師應該以啟發(fā)為主，而不是直接給出答案。如果不經(jīng)過深入的思考，不盡全力的想問題，容易產(chǎn)生畏難心理，老師應該是循循善誘式的幫助學生解決難題，而不是粗暴的灌輸。

2.3多元化教學

傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)不適合現(xiàn)在這個時代，分數(shù)也不應該作為評判一個學生好壞的標準，在數(shù)學教學過程中，老師應該結(jié)合實際采取多元化教學方式，開發(fā)學生的長處。傳統(tǒng)的教學模式也不適用于現(xiàn)在的課堂，“老師講，學生聽”的方式應該有所改變，學生作為學習的主體應該發(fā)揮其主體性主動學習。老師應該將課堂的權(quán)限交還一部分給學生，給予學生充足的時間讓他們思考討論，發(fā)表自己見解，并自己試著去分析總結(jié)。

比如說，教師可以在平時的課程教學中要求學生自由組隊，以小組的形式對老師提出的問題進行討論，同時有什么不懂得問題也可以自己先行討論，如果都不理解的話，再交由小組組長去問老師，這樣便可以形成良好的自主學習的氛圍。

當前的數(shù)學教學方式有多媒體教學、分組學習等，在教學過程，老師要注意發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，鼓勵式教學，提高學生自主學習的積極性。

2.4重視學習方法

好的學習方法可以使學習事半功倍，高中數(shù)學的學習也是如此。教師要引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和知識體系尋找到最適合自身的學習方法，在與學生的交流互動中依靠學生各自的學習情況給出有關(guān)數(shù)學的學習建議。同樣的，老師也要鼓勵學生培養(yǎng)自主學習的習慣，發(fā)揮學生的主體性，而不是被動的接受老師的教導，要知道，主動帶來的是深入的思考與學習的熱情，被動只會帶來厭煩。

3.總結(jié)

總得來說，如果學生在高中時期的學習生活中形成主體性，將會是對未來生活一項非常成功的投資。正因為如此，教師應該對現(xiàn)有的教學理念和教學模式進行反思，真正意義上的意識到學生主體性的重要程度，同時在行動上做出一些實際性的改變，如在教學過程中添加一些自主學習的因素，與學生多交流多互動，鼓勵學生自主深入思考，讓學生融入到數(shù)學課堂教學中去。

參考文獻

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