劉小美

摘要：在社會(huì)時(shí)代得以快速進(jìn)步和發(fā)展的影響下，社會(huì)對(duì)人才的需求量逐漸增多，并且也有了更高要求標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)教育體系中的一門(mén)重要基礎(chǔ)學(xué)科，有著非常重要的地位和作用，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供幫助，同時(shí)對(duì)于學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展也有著非常重要的積極促進(jìn)作用。從小學(xué)語(yǔ)文教材中我們可以看到，其中設(shè)有多個(gè)單元主題，而針對(duì)于如何開(kāi)展有效的單元主題教學(xué)，成為了現(xiàn)階段教師所面臨的主要問(wèn)題和探討話(huà)題。因此，本文針對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)中的幾點(diǎn)思考進(jìn)行了詳細(xì)分析與探討，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;單元主題教學(xué);幾點(diǎn)思考

引言：

隨著新課程教育的不斷改革，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了相應(yīng)要求標(biāo)準(zhǔn)，其中明確提出作為小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)該要提高對(duì)單元主題教學(xué)的重視，并不斷地挖掘和探索新的教學(xué)方法，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和積極性，并提高小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)的有效性。但是從實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀中我們可以看到，還仍然有著一些問(wèn)題和不足的存在。因此，筆者結(jié)合自身實(shí)際教育工作經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)的幾點(diǎn)思考，提出了自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，希望對(duì)相關(guān)教育工作者有所幫助和指導(dǎo)。

一、正確認(rèn)識(shí)“單元主題教學(xué)”

就單元主題教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該非常的熟悉。因?yàn)閺哪壳暗男W(xué)語(yǔ)文教材中我們可以看到，采用的都是單元主題形式，所以這就需要教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該要注重主題單元教學(xué)模式的采用。所謂的主題單元，以前稱(chēng)之為課文的主題思想，這主要是從政治思想教育的角度來(lái)看的;而在當(dāng)今教育時(shí)代下，所謂的“主題”，不僅僅只是主題思想，更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)具體情境，每個(gè)主題單元中包括幾篇主體課文和“金鑰匙”以及“語(yǔ)文天地”等內(nèi)容在里面。

二、積極轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的單元主題教學(xué)備課形式

就目前單元主題教學(xué)的備課形式來(lái)說(shuō)，與以往很大的不同。每個(gè)單元主題教學(xué)的設(shè)計(jì)都是根據(jù)單元課時(shí)來(lái)進(jìn)行安排設(shè)計(jì)的，從整個(gè)單元設(shè)計(jì)這一角度來(lái)看，大致可以分為：準(zhǔn)備指導(dǎo)、主題活動(dòng)以及導(dǎo)學(xué)精講和雙向評(píng)價(jià)這四個(gè)階段，在此筆者只針對(duì)于準(zhǔn)備指導(dǎo)和導(dǎo)學(xué)精講這兩個(gè)階段進(jìn)行重點(diǎn)分析，具體如下：

所謂的“準(zhǔn)備指導(dǎo)”，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)指的就是通過(guò)教師的有效指導(dǎo)，以此來(lái)達(dá)到完成預(yù)習(xí)的理想目標(biāo)。而作為教師在這一環(huán)節(jié)中必須要做好質(zhì)量監(jiān)控工作，保證每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。在這一過(guò)程中老師要做到全程監(jiān)控和指導(dǎo)，可以將班級(jí)學(xué)生合理分成幾個(gè)小組，并選出一名組長(zhǎng)來(lái)幫助教師進(jìn)行監(jiān)控，針對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生要尤為的關(guān)注。教師在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，其任務(wù)主要以導(dǎo)學(xué)案為主，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，而導(dǎo)學(xué)案中所設(shè)置的問(wèn)題必須要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到精當(dāng)合理。

所謂的“導(dǎo)學(xué)精將”，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)指的就是教師對(duì)教學(xué)知識(shí)的細(xì)致講解。作為教師首先要對(duì)文本內(nèi)容有一個(gè)深入的解析，而不能直接告訴學(xué)生，可能對(duì)于有的學(xué)生是有利的，對(duì)于有的學(xué)生卻會(huì)造成相反效果。針對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于年齡較小，所以很難長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力，所以教師在精講的基礎(chǔ)上把控好時(shí)間，這一點(diǎn)可以說(shuō)是目前教師所面臨的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。

三、把握好單元主題教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題

首先，作為教師需要對(duì)主題課文與“語(yǔ)文天地”這兩部分內(nèi)容有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，明確好二者是同樣重要的，只有二者共同存在才能構(gòu)成一個(gè)完整的單元主題，而且他們之間的關(guān)系并不是所謂的“課文”與“課后練習(xí)”之間的關(guān)系。其中的主體課文包括學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言文字和道德文化思想等，具有一定的知識(shí)

性特點(diǎn);而對(duì)于“語(yǔ)文天地”這一部分來(lái)說(shuō)，并不是所謂的課后復(fù)習(xí)和作業(yè)，而是讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的，使學(xué)生能夠?qū)⒆约核莆盏睦碚撝R(shí)能夠做到實(shí)際應(yīng)用。例如：以人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)為例，在第五單元中的《烏鴉喝水》這篇主體課文后面出現(xiàn)了“語(yǔ)文天地”，其目的就是想讓學(xué)生在課后自己動(dòng)手嘗試一下“把石頭扔到未裝滿(mǎn)的瓶子里，是否能喝到水”，以加深學(xué)生的鞏固記憶。

其次，作為教師還需要做好“金鑰匙”這一內(nèi)容教學(xué)。從目前的小學(xué)語(yǔ)文教材中我們可以經(jīng)?？吹健敖痂€匙”這一字眼。就“金鑰匙”這一部分內(nèi)容來(lái)說(shuō)，主要是從學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣這一角度出發(fā)，以此來(lái)給予學(xué)生進(jìn)行合理指導(dǎo)，同時(shí)也可以說(shuō)是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的一個(gè)單元內(nèi)容。通常情況下，都是出現(xiàn)在每個(gè)單元的最后面，偶爾也會(huì)出現(xiàn)在主體課文的后面。所以這就要求教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要將“金鑰匙”這一內(nèi)容貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。但需要注意的是，“金鑰匙”這一部分內(nèi)容并不是知識(shí)點(diǎn)，而是培養(yǎng)學(xué)生如何正確學(xué)習(xí)的方法以及習(xí)慣，所以這一點(diǎn)作為教師必須要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。另外，為了能夠更好地發(fā)揮出“金鑰匙”的作用價(jià)值，教師在教學(xué)之前應(yīng)該要先有一個(gè)足夠的了解和掌握，從而更好地把握好教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，由此可見(jiàn)就小學(xué)語(yǔ)文中的單元主題教學(xué)來(lái)說(shuō)，看似很簡(jiǎn)單，但是其中有著很多內(nèi)容和細(xì)節(jié)要求在里面，所以作為教師首先要對(duì)“單元主題”有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并積極轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的單元主題教學(xué)備課形式，同時(shí)還需要正確把握好單元主題教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，這樣做不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)還可以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

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