陳陽

【摘要】隨著教育體制的變革和幼兒教育的進(jìn)步，家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒園的管理工作愈來愈重視，同時(shí)，幼兒園教師也發(fā)現(xiàn)了幼兒園班級(jí)管理方法的缺陷，為此，本文研究了幼兒園教學(xué)中存在的班級(jí)管理問題以及產(chǎn)生這些問題的原因，并提出了解決措施，以促進(jìn)幼兒園班級(jí)管理的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理;幼兒園;教學(xué)

引言

班級(jí)管理是幼兒園教學(xué)的中心內(nèi)容，擔(dān)負(fù)著幼兒教育的關(guān)鍵責(zé)任，對(duì)幼兒教育至關(guān)重要，目前，大多數(shù)幼兒園在幼兒園管理中存在較多問題，本文的目的是通過研究幼兒園班級(jí)管理中存在的問題以及原因，探討出解決措施，從而讓幼兒園班級(jí)管理在良性中發(fā)展。

一、幼兒園教學(xué)中存在的班級(jí)管理問題

（一）強(qiáng)制管理和自由管理無法完全融合

幼兒園班級(jí)中有兩個(gè)基本的管理方式，即自由管理與強(qiáng)制管理。在自由管理中，教師給予幼兒完整個(gè)人自由，不對(duì)幼兒的行為施加過多的限制，未能體現(xiàn)幼兒的主體地位，不能有效地改正幼兒的不良行為。在強(qiáng)制管理中，教師壓制幼兒的個(gè)性，隱藏幼兒的本能，阻礙幼兒的身心成長(zhǎng)，阻礙了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，并造成不良的教學(xué)效果。由此，幼兒園教師無法將自由管理和強(qiáng)制管理很好地融合來減少管理過程中的問題。

（二）兒童和教師沒有充分參與班級(jí)管理

在班級(jí)管理里，教師只重視幼兒對(duì)知識(shí)和技能的把握，忽略了幼兒成長(zhǎng)氛圍的必要性，因此幼兒未能積極參與班級(jí)管理，不能準(zhǔn)確理解管理的內(nèi)容，無法正確執(zhí)行監(jiān)督規(guī)則，缺乏監(jiān)督班級(jí)的能力。導(dǎo)致兒童不能積極地參與到幼兒園管理的過程中，妨礙了班級(jí)建設(shè)的展開。

二、幼兒園班級(jí)管理問題產(chǎn)生的原因

（一）內(nèi)在因素

主要是教師、幼兒，以及教師與教師、教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的關(guān)系等方面的因素。

教師尤其是班主任教師的綜合素質(zhì)是影響班級(jí)管理的直接因素。幼兒作為班級(jí)管理的主要對(duì)象，由于受到遺傳、教育、環(huán)境等因素的影響，學(xué)習(xí)方式、發(fā)展速度以及個(gè)性特點(diǎn)等方面都不同，同時(shí)，幼兒的年齡較小，認(rèn)知、動(dòng)作、社會(huì)化發(fā)展等身心發(fā)育不完善，所以教師要考慮到幼兒的個(gè)體差異，這就給教師的班級(jí)管理工作帶來一定的難度。

（二）外在因素

外在因素包括幼兒園領(lǐng)導(dǎo)管理水平及幼兒園管理制度、幼兒園文化建設(shè)，以及家長(zhǎng)和社區(qū)資源等方面的影響。

幼兒園的辦園宗旨和價(jià)值取向，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的管理藝術(shù)和水平，幼兒園的生源狀況和經(jīng)濟(jì)效益，保教人員的專業(yè)化水平等因素是影響幼兒園班級(jí)管理的重要因素。

不同的幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園班級(jí)管理有不同的需求，有些家長(zhǎng)經(jīng)常對(duì)班級(jí)管理提出各種要求，在一定程度上影響著班級(jí)管理。

地域分布，地區(qū)的人文背景差異，以及幼兒園所在社區(qū)的教育職能發(fā)揮程度，對(duì)班級(jí)管理也產(chǎn)生著影響。

三、幼兒園班級(jí)管理的具體措施

（一）營(yíng)造溫暖的教育氛圍

對(duì)班級(jí)管理而言，愛是不可缺少的因素。兒童和教師之間的關(guān)系與父母和孩子之間的關(guān)系不同，因此，教師應(yīng)該微笑面對(duì)所有幼兒和家長(zhǎng)，并與幼兒進(jìn)行友好真誠(chéng)地交流溝通。

由于幼兒年齡過小，各方面的經(jīng)驗(yàn)都不足，缺乏獨(dú)立性，因此幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展不僅需要父母的細(xì)心照料以及對(duì)幼兒思想和行為的準(zhǔn)確指導(dǎo)，還需要教師的情感關(guān)懷。在班級(jí)管理中，教師一定要掌握幼兒的個(gè)性特征和家庭狀況，以便較好地根據(jù)真實(shí)情況，使用不同的方法對(duì)不同的幼兒進(jìn)行教育和照料。

（二）強(qiáng)化兒童行為守則，提高班級(jí)管理的有效性

在班級(jí)管理過程中，幼兒園教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)兒童行為守則的教學(xué)，定制一系列的行為約束規(guī)章制度，并隨時(shí)提醒兒童關(guān)注自己的行為，使幼兒明確“兒童不要在走廊里太大聲”，“不推人、不擁擠、不隨便撞擊別人”，“懂文明，有禮貌”等行為守則。教師要讓幼兒體會(huì)到行為守則的優(yōu)點(diǎn)，讓每個(gè)幼兒都成為文明的孩子，加強(qiáng)幼兒的自律性，養(yǎng)成較好的行為習(xí)慣，從而加強(qiáng)班級(jí)管理的有效性，提高班級(jí)管理的質(zhì)量。

（三）提高幼兒園教師的綜合素質(zhì)，改變幼兒園教師在管理中的作用

在幼兒園中，為了提高班級(jí)管理的效率，幼兒園教師要逐步提高自身的整體素質(zhì)，掌握更好的管理技能，意識(shí)到班級(jí)管理的重要性，積極參與有關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，豐富自身的基本知識(shí)。在這個(gè)過程中，幼兒園教師要逐漸改變角色和管理方式，順應(yīng)時(shí)代的腳步，成為幼兒園活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，組織者與管理者，能夠讓幼兒表達(dá)自己的想法，推動(dòng)幼兒與教師之間的溝通，從而提高班級(jí)管理的質(zhì)量和兒童的學(xué)習(xí)效率。

（四）與幼兒一起制定班級(jí)管理體制，提高班級(jí)管理的效果

幼兒不僅是班級(jí)管理的參與者，而且是班級(jí)管理體制的制定者，是課堂教學(xué)的主體。幼兒園師生共同建立班級(jí)管理體制，可以激勵(lì)幼兒表達(dá)自己的監(jiān)督建議和意見，調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)班級(jí)管理的熱情，使幼兒積極參加班級(jí)規(guī)章制度的制定。幼兒制定符合自己身心發(fā)展的制度，可以促進(jìn)幼兒對(duì)制度的理解與把握，使幼兒更自覺的遵守制度，由此提高班級(jí)管理的效果。

（五）運(yùn)用家長(zhǎng)資源，推動(dòng)班級(jí)管理

幼兒園班級(jí)的管理離不開家長(zhǎng)的參與。因此，在幼兒園班級(jí)管理的過程中，要嘗試將家長(zhǎng)資源用于班級(jí)管理。較多家長(zhǎng)逐漸意識(shí)到家庭教育的關(guān)鍵性，并漸漸謹(jǐn)慎對(duì)待古老而又新鮮的家園合作主題，幼兒園管理的有序發(fā)展離不開家長(zhǎng)的支持與合作。

結(jié)束語：

班級(jí)管理復(fù)雜又詳細(xì)，幼兒園班級(jí)的管理要在日常的積累中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、更新方式。因此，幼兒應(yīng)學(xué)會(huì)自我管理，積極參與課堂生活的日常管理，同時(shí)教師要有一顆關(guān)懷的心，全神貫注的精神，調(diào)節(jié)幼兒和家長(zhǎng)的關(guān)系，這樣幼兒園班級(jí)管理就可以在良性中發(fā)展。

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