蔣麗鳳

【摘要】探究式學(xué)習(xí)的主要意圖是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展——比如生物學(xué)科的科學(xué)探究能力——但在傳統(tǒng)的非信息化條件下，探究式學(xué)習(xí)的質(zhì)效受到制約。在網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)已經(jīng)普及化的當下，高中生物教師應(yīng)學(xué)會如何利用互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+探究式學(xué)習(xí)”的新型教學(xué)模式，使教學(xué)質(zhì)效提升到一個新層面。

【關(guān)鍵詞】高中;生物;互聯(lián)網(wǎng);探究

探究式學(xué)習(xí)在新一輪課程改革之后受到了教師們的高度關(guān)注——原因主要在于，它能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的多種素養(yǎng)發(fā)展。但探究式學(xué)習(xí)對環(huán)境、條件有一定需求，在信息時代到來前，探究式學(xué)習(xí)的教育效用受到一定程度制約。而互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的普及，為探究式學(xué)習(xí)突破瓶頸帶來了機遇。

一、傳統(tǒng)條件的制約

在互聯(lián)網(wǎng)還沒有普及前，探究式學(xué)習(xí)主要受以下幾個方面制約。

1. 學(xué)生主動性低

對學(xué)生而言，探究式學(xué)習(xí)不如聽教師直接講授“省事”，完成探究的過程往往比較辛苦。而從心理上說，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性仍然不能保證。而探究式學(xué)習(xí)又是一種高度自主的形式，對學(xué)生的主動性、自律性有相當?shù)男枨?。在傳統(tǒng)條件下，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)惰性思想，主動探究熱情較低。這樣，探究之培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的作用就發(fā)揮不出來。

2. 資源獲取困難

探究式學(xué)習(xí)之所以會讓學(xué)生感到辛苦，其中一個重要原因，就是探究需要進行大量的資源搜集和整理。而在沒有互聯(lián)網(wǎng)這個平臺的時候，學(xué)生要想搜集到有用的資源通常只有兩個途徑：一是圖書館（或購書），二是向教師討教。第一種途徑需要消耗大量的時間精力，哪怕只是為了獲得一個很小的信息;第二種途徑，基本上又回到了講授式教學(xué)的老路——而且，教師也不一定就能滿足學(xué)生對資源需求。

3. 交互環(huán)境受限

探究式學(xué)習(xí)通常是采用合作的方式。合作的好處是學(xué)生的主動性比較好，而且可以解決學(xué)生個體思維、知識、能力上的局限性，提升探究的質(zhì)量和效果。但是，在傳統(tǒng)條件下，合作探究只能是在課堂上進行，下學(xué)后，學(xué)生各回各家，是很難進行合作交流的。這樣，一些比較復(fù)雜、消耗時間長、需要查資料的合作，想延伸到課下就難以操作。

二、互聯(lián)網(wǎng)+探究式學(xué)習(xí)

1. 提升學(xué)生的主動性

使用互聯(lián)網(wǎng)組織探究式學(xué)習(xí)，有幾點原因會使學(xué)生探究的主動性得以提升：第一，學(xué)生獲取資源非常便利。想知道什么，打開瀏覽器輸入關(guān)鍵詞，馬上就能得到想要的信息。而原先，這項工作可能需要幾個小時或更長時間;第二，思維遇阻可以得到及時幫助。當學(xué)生獨立探究的時候難免會遇到一些思維上的難點無法突破。這時，也可以向網(wǎng)絡(luò)平臺求助，通常能夠得到解決。以上兩點，是說互聯(lián)網(wǎng)降低了探究難度，從而使學(xué)生自主性提升。第三，學(xué)習(xí)形態(tài)生動形象。利用互聯(lián)網(wǎng)探究知識，學(xué)生獲得的不僅是文字信息，視頻、圖片、動畫等等豐富多樣的資源類型，使學(xué)生的心態(tài)保持愉悅。

2. 資源的整合與共享

探究式學(xué)習(xí)通常需要跳出教材去搜集和整理資源，有時候，甚至是要對大量的資源進行處理。比如讓學(xué)生探究“為什么說糧食問題是人類面臨的重大問題之一？”“舉例說出我國面臨的嚴峻糧食問題”。學(xué)生就需要去搜集世界上比較具有典型性、代表性地區(qū)、國家的糧食問題現(xiàn)狀，需要搜集我國不同地區(qū)所面臨糧食問題的差異性，然后再進行分析、歸納。這么大的信息處理量，即便是在網(wǎng)絡(luò)條件下，也并不容易短時間內(nèi)完成。對于此類的探究活動，教師可以將學(xué)生組織起來進行分工合作——首先是用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建一個班級的學(xué)習(xí)平臺（比如QQ群），然后給學(xué)生們分配任務(wù)（如，甲去搜集美洲情況，乙去搜集非洲情況，丙負責國內(nèi)南方地區(qū)……），然后學(xué)生將自己搜集到的資料進行處理后上傳到平臺進行共享，自己也同時獲得了同學(xué)已經(jīng)處理好的所需資源。

前面所提到的合作探究受空間、時間限制的問題，其實也是通過這個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺得解決——無論是小組合作還是集體合作，大家的交流探討不再受時空限制。

3. 輔助學(xué)生有質(zhì)探究

互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生獨立探究提供了有力的支持，但這并不意味著學(xué)生可以完全脫離教師的幫助和指導(dǎo)了。在探究的過程中，學(xué)生可能遇到一些問題，是其在網(wǎng)絡(luò)上找不到解決方案的。比如，探究任務(wù)的重心是什么？探究要最終達到什么目的？比較高效的思維路徑或探究步驟是怎樣的？這些影響探究質(zhì)效的疑問，是互聯(lián)網(wǎng)幫不是忙的。這些，就需要教師給予一定的輔助。

在互聯(lián)網(wǎng)條件下，教師給予學(xué)生輔助，也可以不再受課堂空間的限制。比較有效的方法是，教師在安排學(xué)生探究之前，就已經(jīng)預(yù)判到他們可能遇到的把握方向、重點、難點的困難。于是，提前根據(jù)學(xué)生需要制作一個微課，將導(dǎo)學(xué)案、難點點撥、探究思路建議納入其中。然后，上傳到學(xué)習(xí)平臺上。學(xué)生無論身在何處，只要有需要，隨時可以打開微課得到教師的隔空指導(dǎo)。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)為進一步提升探究式學(xué)習(xí)的教育效用提供了新的支撐。教師構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+探究式學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，可以有效解決傳統(tǒng)條件下探究式學(xué)習(xí)中學(xué)生主動性低、獲取資源難和交互環(huán)境弱的問題，使學(xué)生的探究走上高質(zhì)、高效之路，使他們的探究能力得到有效培養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]趙開福. "互聯(lián)網(wǎng)+"背景下的高中生物微課教學(xué)研究[J]. 求知導(dǎo)刊， 2020， No.234（34）.

揚州市邗江區(qū)公道中學(xué)? 225119