高中自然地理規(guī)律學(xué)習(xí)困難的成因?qū)Σ呒把芯?/h1>
2020-09-10 06:06:58彭彥溫暖寧
高考·上 2020年6期
彭彥 溫暖寧
摘 要：自然地理規(guī)律是高中地理教學(xué)的重要組成部分，它具有一定的邏輯性、抽象性與概括性。隨著課程知識(shí)的不斷深化，很多學(xué)生都遇到了學(xué)習(xí)困難。那么本文將探討高中自然地理規(guī)律學(xué)習(xí)困難的原因，并提出相關(guān)的應(yīng)對(duì)策略，從而為學(xué)生的自然地理規(guī)律學(xué)習(xí)提供一定的幫助。
關(guān)鍵詞：高中自然地理規(guī)律;學(xué)習(xí)困難;成因;對(duì)策
前言：在學(xué)習(xí)高中自然地理規(guī)律的過程中，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的理解、分析以及歸納等能力，才能有效地理解和認(rèn)知自然地理規(guī)律。但是，并不是所有的學(xué)生都具備這些能力，仍然有很多學(xué)生會(huì)遇到各種學(xué)習(xí)問題。那么本文對(duì)高中自然地理規(guī)律學(xué)習(xí)困難的成因及對(duì)策展開研究具有一定的意義，有助于幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、高中自然地理規(guī)律學(xué)習(xí)困難的成因
高中自然地理規(guī)律的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生掌握經(jīng)緯線、地圖的閱讀、地形圖的判斷、七大洲四大洋、海陸的變遷以及天氣與氣候等地理基礎(chǔ)性知識(shí)。如果學(xué)生地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)相關(guān)的地理基礎(chǔ)性知識(shí)理解不深、不扎實(shí)，都會(huì)直接影響到他們對(duì)自然地理規(guī)律知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。所以，當(dāng)學(xué)生缺乏良好的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將會(huì)在自然地理規(guī)律學(xué)習(xí)中遇到各種困難。
其次，自然地理環(huán)境規(guī)律涉及到抽象、難理解的規(guī)律性問題，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一旦學(xué)生遇到難以理解的規(guī)律性問題時(shí)，就會(huì)缺乏深入學(xué)習(xí)的意愿，進(jìn)而不愿花費(fèi)過多的時(shí)間去探究，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失敗。因此，如果學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣、缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)時(shí)，就很容易遇到各種學(xué)習(xí)問題，并感覺到學(xué)習(xí)困難。
最后，從以往學(xué)習(xí)情況來看，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還是讀讀、背背，缺乏學(xué)習(xí)的邏輯，思維層次較低。也有些學(xué)生在需要用到某些自然地理規(guī)律知識(shí)時(shí)，才會(huì)主動(dòng)去翻閱課本資料，并沒有真正將自然地理規(guī)律知識(shí)內(nèi)化為自己的東西。上述學(xué)生的自然地理規(guī)律學(xué)習(xí)方法都不恰當(dāng)，如果學(xué)生不及時(shí)轉(zhuǎn)變這些學(xué)習(xí)方法，將可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中困難重重，從而影響到后期課程的學(xué)習(xí)[1]。
二、高中自然地理規(guī)律學(xué)習(xí)困難的應(yīng)對(duì)策略
（一）強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，完善學(xué)生的自然地理規(guī)律認(rèn)知
教師應(yīng)該重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，并根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，提前尋找到學(xué)生在學(xué)習(xí)新的自然地理規(guī)律內(nèi)容時(shí)應(yīng)該了解和掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。然后，敦促學(xué)生做好基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，從而為自然地理規(guī)律學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程中，如果學(xué)生對(duì)某一自然地理規(guī)律知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生疑惑，或者反應(yīng)緩慢時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)放慢講課的速度，了解學(xué)生的困惑所在，并且適時(shí)地向?qū)W生補(bǔ)充一些地理基礎(chǔ)性知識(shí)，以便于學(xué)生理解和掌握新的自然地理規(guī)律知識(shí)。
以高中自然地理規(guī)律中的“地方時(shí)和區(qū)時(shí)”內(nèi)容為例，根據(jù)課程內(nèi)容，學(xué)生需要了解和掌握經(jīng)線、經(jīng)度、地球自轉(zhuǎn)、東西半球的劃分等基礎(chǔ)知識(shí)，才能有效地理解地方時(shí)及區(qū)時(shí)的概念。因此，教師可以要求學(xué)生利用課前時(shí)間，自己去學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，以強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時(shí)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生遺漏了某些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以適時(shí)的補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，以幫助學(xué)生將零散的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，從而加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平。然后，在學(xué)生基本了解和掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)之后，教師可以對(duì)“地方時(shí)”和“區(qū)時(shí)”兩個(gè)概念進(jìn)行語言解釋，并可以結(jié)合一些實(shí)際例子來幫助學(xué)生理解和認(rèn)知這兩個(gè)概念，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行時(shí)間的計(jì)算，以鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。
（二）運(yùn)用歸納整理方法，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
高中自然地理規(guī)律知識(shí)涉及面廣，而且各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系也較為復(fù)雜，所以教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的歸納整理能力，使得學(xué)生可以有效、及時(shí)地歸納和整理出所學(xué)的自然地理規(guī)律知識(shí)點(diǎn)，從而構(gòu)建起完整的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)，就可以從知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中尋找解決的途徑。其中，教師可以依據(jù)高中地理教材內(nèi)容的順序，引導(dǎo)學(xué)生建立起相關(guān)的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這就需要教師清晰和理解教材內(nèi)容的安排順序，然后再幫助學(xué)生理清這些內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，以引導(dǎo)學(xué)生從大范圍到小范圍、從簡到難的歸納整理思路，建立起相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
以高中自然地理規(guī)律中的“自然界的水循環(huán)”內(nèi)容為例，學(xué)生先從大范圍到小范圍、從簡到難的方式，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，然后構(gòu)建出地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，學(xué)生還可以利用課后時(shí)間，對(duì)其中的知識(shí)板塊進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，以進(jìn)一步豐富知識(shí)框架。這樣整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的邏輯性就會(huì)變強(qiáng)，也有利于學(xué)生從中尋找到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而加深學(xué)生對(duì)自然地理規(guī)律知識(shí)的理解。
（三）利用循序善誘的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心
通常學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出害怕、不自信、畏縮的現(xiàn)象，如果教師不關(guān)心、不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，進(jìn)而不愿參與到地理課程的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用循序善誘的教學(xué)方法，結(jié)合一些激勵(lì)性的教學(xué)語言以及一些簡單的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生勇敢去面對(duì)學(xué)習(xí)困難，大膽去研究和解決問題，從而推動(dòng)學(xué)生自己去爭取成功。那么當(dāng)學(xué)生獲得成功之后，自然就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心[2]。
以高中自然地理規(guī)律中的“氣壓帶和風(fēng)帶”知識(shí)為例，教師應(yīng)該從地理學(xué)困生的實(shí)際情況出發(fā)，利用循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的方式，提出適當(dāng)?shù)恼n程研究課題，以一步步引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握新知識(shí)和新規(guī)律。比如，大氣環(huán)流的含義及大氣環(huán)流的基本特性，三圈環(huán)流與氣壓帶和風(fēng)帶形成的關(guān)系，氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響等。這時(shí)學(xué)生可以利用自己的知識(shí)儲(chǔ)備去思考和探索。在由簡至難的教學(xué)順序中，學(xué)生可以獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能夠獲得一定的成就感，大大提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心。
三、結(jié)語
本文主要分析了學(xué)生在高中自然地理規(guī)律學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及原因，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，提出了一些教學(xué)意見，對(duì)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量起到一定的幫助作用。
參考文獻(xiàn)
[1]盧春根.高中自然地理學(xué)習(xí)的障礙與對(duì)策探究[J].考試周刊，2019，37（24）：135-135.
[2]肖小峰.高中物理學(xué)習(xí)困難的成因分析及對(duì)策研究[J].文存閱刊，2017，13（23）：973-973.
本文系南平市中小學(xué)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象培訓(xùn)課題研究項(xiàng)目《高中自然地理規(guī)律有效教學(xué)的策略研究》（課題編號(hào)：zxdlgg2020017）階段性成果
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彭彥 溫暖寧
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關(guān)鍵詞：高中自然地理規(guī)律;學(xué)習(xí)困難;成因;對(duì)策
前言：在學(xué)習(xí)高中自然地理規(guī)律的過程中，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的理解、分析以及歸納等能力，才能有效地理解和認(rèn)知自然地理規(guī)律。但是，并不是所有的學(xué)生都具備這些能力，仍然有很多學(xué)生會(huì)遇到各種學(xué)習(xí)問題。那么本文對(duì)高中自然地理規(guī)律學(xué)習(xí)困難的成因及對(duì)策展開研究具有一定的意義，有助于幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、高中自然地理規(guī)律學(xué)習(xí)困難的成因
高中自然地理規(guī)律的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生掌握經(jīng)緯線、地圖的閱讀、地形圖的判斷、七大洲四大洋、海陸的變遷以及天氣與氣候等地理基礎(chǔ)性知識(shí)。如果學(xué)生地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)相關(guān)的地理基礎(chǔ)性知識(shí)理解不深、不扎實(shí)，都會(huì)直接影響到他們對(duì)自然地理規(guī)律知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。所以，當(dāng)學(xué)生缺乏良好的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將會(huì)在自然地理規(guī)律學(xué)習(xí)中遇到各種困難。
其次，自然地理環(huán)境規(guī)律涉及到抽象、難理解的規(guī)律性問題，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一旦學(xué)生遇到難以理解的規(guī)律性問題時(shí)，就會(huì)缺乏深入學(xué)習(xí)的意愿，進(jìn)而不愿花費(fèi)過多的時(shí)間去探究，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失敗。因此，如果學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣、缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)時(shí)，就很容易遇到各種學(xué)習(xí)問題，并感覺到學(xué)習(xí)困難。
最后，從以往學(xué)習(xí)情況來看，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還是讀讀、背背，缺乏學(xué)習(xí)的邏輯，思維層次較低。也有些學(xué)生在需要用到某些自然地理規(guī)律知識(shí)時(shí)，才會(huì)主動(dòng)去翻閱課本資料，并沒有真正將自然地理規(guī)律知識(shí)內(nèi)化為自己的東西。上述學(xué)生的自然地理規(guī)律學(xué)習(xí)方法都不恰當(dāng)，如果學(xué)生不及時(shí)轉(zhuǎn)變這些學(xué)習(xí)方法，將可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中困難重重，從而影響到后期課程的學(xué)習(xí)[1]。
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以高中自然地理規(guī)律中的“地方時(shí)和區(qū)時(shí)”內(nèi)容為例，根據(jù)課程內(nèi)容，學(xué)生需要了解和掌握經(jīng)線、經(jīng)度、地球自轉(zhuǎn)、東西半球的劃分等基礎(chǔ)知識(shí)，才能有效地理解地方時(shí)及區(qū)時(shí)的概念。因此，教師可以要求學(xué)生利用課前時(shí)間，自己去學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，以強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時(shí)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生遺漏了某些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以適時(shí)的補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，以幫助學(xué)生將零散的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，從而加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平。然后，在學(xué)生基本了解和掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)之后，教師可以對(duì)“地方時(shí)”和“區(qū)時(shí)”兩個(gè)概念進(jìn)行語言解釋，并可以結(jié)合一些實(shí)際例子來幫助學(xué)生理解和認(rèn)知這兩個(gè)概念，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行時(shí)間的計(jì)算，以鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。
（二）運(yùn)用歸納整理方法，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
高中自然地理規(guī)律知識(shí)涉及面廣，而且各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系也較為復(fù)雜，所以教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的歸納整理能力，使得學(xué)生可以有效、及時(shí)地歸納和整理出所學(xué)的自然地理規(guī)律知識(shí)點(diǎn)，從而構(gòu)建起完整的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)，就可以從知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中尋找解決的途徑。其中，教師可以依據(jù)高中地理教材內(nèi)容的順序，引導(dǎo)學(xué)生建立起相關(guān)的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這就需要教師清晰和理解教材內(nèi)容的安排順序，然后再幫助學(xué)生理清這些內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，以引導(dǎo)學(xué)生從大范圍到小范圍、從簡到難的歸納整理思路，建立起相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
以高中自然地理規(guī)律中的“自然界的水循環(huán)”內(nèi)容為例，學(xué)生先從大范圍到小范圍、從簡到難的方式，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，然后構(gòu)建出地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，學(xué)生還可以利用課后時(shí)間，對(duì)其中的知識(shí)板塊進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，以進(jìn)一步豐富知識(shí)框架。這樣整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的邏輯性就會(huì)變強(qiáng)，也有利于學(xué)生從中尋找到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而加深學(xué)生對(duì)自然地理規(guī)律知識(shí)的理解。
（三）利用循序善誘的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心
通常學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出害怕、不自信、畏縮的現(xiàn)象，如果教師不關(guān)心、不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，進(jìn)而不愿參與到地理課程的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用循序善誘的教學(xué)方法，結(jié)合一些激勵(lì)性的教學(xué)語言以及一些簡單的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生勇敢去面對(duì)學(xué)習(xí)困難，大膽去研究和解決問題，從而推動(dòng)學(xué)生自己去爭取成功。那么當(dāng)學(xué)生獲得成功之后，自然就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心[2]。
以高中自然地理規(guī)律中的“氣壓帶和風(fēng)帶”知識(shí)為例，教師應(yīng)該從地理學(xué)困生的實(shí)際情況出發(fā)，利用循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的方式，提出適當(dāng)?shù)恼n程研究課題，以一步步引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握新知識(shí)和新規(guī)律。比如，大氣環(huán)流的含義及大氣環(huán)流的基本特性，三圈環(huán)流與氣壓帶和風(fēng)帶形成的關(guān)系，氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響等。這時(shí)學(xué)生可以利用自己的知識(shí)儲(chǔ)備去思考和探索。在由簡至難的教學(xué)順序中，學(xué)生可以獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能夠獲得一定的成就感，大大提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心。
三、結(jié)語
本文主要分析了學(xué)生在高中自然地理規(guī)律學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及原因，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，提出了一些教學(xué)意見，對(duì)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量起到一定的幫助作用。
參考文獻(xiàn)
[1]盧春根.高中自然地理學(xué)習(xí)的障礙與對(duì)策探究[J].考試周刊，2019，37（24）：135-135.
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本文系南平市中小學(xué)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象培訓(xùn)課題研究項(xiàng)目《高中自然地理規(guī)律有效教學(xué)的策略研究》（課題編號(hào)：zxdlgg2020017）階段性成果
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