唐娟鳳

摘要：智力殘疾的兒童和正常兒童有著很大的不同之處，他們需要接受特殊教育，這樣才能夠像正常兒童一樣去學(xué)習(xí)。學(xué)校需要注重對智障兒童開展體能訓(xùn)練，以此來增強智障兒童的身體素質(zhì)，讓他們可以像正常兒童一樣健康地成長下去。作為一名小學(xué)特殊教育教師，在教學(xué)實踐中應(yīng)不斷地總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，因此，對智障兒童開展體能訓(xùn)練的方法展開分析，望提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：智障兒童;體能訓(xùn)練;特征;方法

一、智障兒童運動特征

智障兒童在運動方面和正常兒童有著很大的區(qū)別，智障兒童在柔韌性、跑速、平衡、靈敏、耐力、力量方面都低于正常兒童，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，年齡比較小的智障兒童在運動能力方面相較于正常同齡的兒童來講，落后兩年到四年。智障兒童經(jīng)常會由于不理解動作技能而無法完成任務(wù)，這不僅僅是運動能力不協(xié)調(diào)的原因，更多的是因為缺乏體質(zhì)、體力，關(guān)節(jié)與肌肉比較僵硬而導(dǎo)致的。智障兒童在參與體能訓(xùn)練的時候，需要花費更多的時間去預(yù)演與反復(fù)練習(xí)一樣的動作，才能夠掌握體育動作，這就需要智障兒童體育教師需要擁有更多的耐心。

二、對智障兒童開展體能教育的方法

（一）樹立正確的特殊兒童體育活動觀念

在當(dāng)前的智障兒童體育教育工作中還存在很多問題，首先，當(dāng)前部分學(xué)校、教師缺乏正確的思想教育觀念，認(rèn)為智障兒童本身智力水平比較低，所以沒有必要開展體育活動;還有的教師認(rèn)為智障兒童體育教學(xué)可以和常規(guī)體育教學(xué)一樣，無法認(rèn)識到智障兒童體育教學(xué)的艱巨性、系統(tǒng)性、長期性、特殊性;在一些競技體育活動中，僅僅注重比賽活動，而沒有關(guān)注智障兒童的康復(fù)體育活動。針對以上問題，體育教師需要樹立正確的特殊兒童體育活動觀念，對智障兒童開展正確的體能訓(xùn)練，并且要多多宣傳智力兒童體育活動的積極性，在智障兒童體能訓(xùn)練中注重開展競技性體育、健身性體育、康復(fù)性體育，并且要遵循“人道主義”理念，給予智障兒童參與體育運動的權(quán)利，為智障兒童營造一個優(yōu)秀的規(guī)模效應(yīng)與社會氛圍。

（二）注重在體育活動中開展示范教學(xué)法

智障兒童的記憶能力比較差，教過的體能訓(xùn)練動作很快就會忘記，但是智障兒童的模仿能力非常強，在日常生活中經(jīng)常會看到他們?nèi)ツ７滤说膭幼?，體育教師要引導(dǎo)智障兒童把這一優(yōu)勢發(fā)揮出來，所以體育教師需要注重在體育體能訓(xùn)練活動中開展示范教學(xué)法，教師通過為智障兒童展示更多的示范技術(shù)，讓智障兒童可以更為專注地投入體能訓(xùn)練中， 促進智障兒童身心健康發(fā)展。在體能訓(xùn)練中，教師要認(rèn)真、細(xì)心、耐心地對待智障兒童，通過反復(fù)示范體能訓(xùn)練動作，讓智障兒童更為全面地理解與接受，獲得最佳的體能訓(xùn)練教學(xué)效果，以此來提升智障兒童的身體素質(zhì)。

（三）把感知訓(xùn)練與運動訓(xùn)練有機結(jié)合

在智障兒童的體能訓(xùn)練過程中，教師要注重把感知訓(xùn)練與運動訓(xùn)練有機地結(jié)合在一起，因為關(guān)節(jié)活動感知能力和精細(xì)動作控制能力有著很大的聯(lián)系，智障兒童的運動控制能力與活動感知能力相較于正常的兒童來講比較差，其中的影響因素可能是外周的，也有可能是中樞的，比如，感官刺激接收遲鈍或者過敏、肌肉張力過低或者過高等，這些都是影響智障兒童參與體能訓(xùn)練的阻礙因素，針對以上問題，體育教師需要合理、科學(xué)設(shè)定體能訓(xùn)練教學(xué)方案，把運動訓(xùn)練和感知訓(xùn)練相互融合在一起，這樣能夠促進智障兒童的肌肉控制能力與協(xié)調(diào)能力，保證體能訓(xùn)練的靈活性與準(zhǔn)確性，同時也可以加強活動感知能力。在日常體能訓(xùn)練中，體育教師可以鼓勵智障兒童多多去做手眼相互配合的動作，比如，聽著音樂做動作;用眼睛去看，用雙手去做動作等。把感知訓(xùn)練與運動訓(xùn)練相互結(jié)合起來，能夠提升智障兒童的機體功能，讓其更好地參與到體能訓(xùn)練中。

（四）在體能運動過程中引入“游戲法”

雖然智障兒童的理解能力、運動能力，相較于正常兒童來講都比較差，但是智障兒童也擁有一顆好玩心理，所以體育教師要重充分利用智障兒童這一心理特征開展體能訓(xùn)練活動，在體能運動過程中引入“游戲法”，這樣既可以激發(fā)智障兒童參與體能訓(xùn)練的自主性與積極性，同時也可以提高體能訓(xùn)練教學(xué)效果，達(dá)到寓教于樂的效果。比如，在體育課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)定“貓捉老鼠”的體能訓(xùn)練游戲活動，讓一個智障兒童扮演小貓，站在老師畫好的圈子外面，然后其他智障兒童要扮演老鼠，站在老師畫好的圈子里面，在教師發(fā)出指令之后，老鼠可以跑出圈子，然后貓要開始抓老鼠，在這個游戲過程中能夠充分提升智障兒童的反應(yīng)能力與奔跑能力，使他們更為專注地投入體能訓(xùn)練中，從而愛上體育這門課程。

總之，教師要加強對智障兒童的體能訓(xùn)練活動的重視，在教學(xué)過程中要講究方式與方法，提高智障兒童參與體能訓(xùn)練的自信心與自主性，使其身體素質(zhì)得到有效提升。

參考文獻：

[1]劉杰.基本運動能力訓(xùn)練對智障兒童心理健康影響的研究[J].體育科技文獻通報，2010，18（12）：92-94.

[2]李世昌，王和平，蘇堅貞，陳軍.智障兒童上肢關(guān)節(jié)活動感知能力與精細(xì)動作控制能力的相關(guān)性[J].中國臨床康復(fù)，2002（13）：1894-1895.