于曉丹

摘要：從目前的漢語新詞語教學研究現(xiàn)狀來看，專家學者大從語言本體的角度去研究新詞語，而對漢語新詞語與對外漢語教學的研究卻很少涉獵。漢語教學界，尤其是對外漢語教學界，這方面的研究成果也不是很多，沒有專門的著作，多以零散的論文形式出現(xiàn)，研究十分分散。希望筆者對新詞語教學的研究能引起大家對新詞語教學的關(guān)注與重視。

關(guān)鍵詞：漢語新詞語;對外漢語教師; 新詞語教學情況;調(diào)查問卷分析

一、對外漢語教師對漢語新詞語的理解和使用情況

鑒于本研究是面向中級水平留學生的漢語新詞語教學研究，既然是教學研究，所以當然也就少不了漢語教師的作用。所以筆者也設(shè)計了針對漢語教師對漢語新詞語的情況調(diào)查。調(diào)查問卷的設(shè)計旨在了解漢語教師對新詞語的理解狀況和使用情況和漢語教師對新詞語引進教學的標準看法。

（一）調(diào)查對象

筆者對北京語言大學漢語速成學院的中級班的6位教師和中國青年政治學院國際文化交流學院中級班的4位老師分別進行了問卷調(diào)查。這10位教師中，從事對外漢語教學工作已有20年以上的有3位，10年以上20年以下的有3位，10年以下3年以上的有4位。這10位漢語教師所教授的課型有綜合課、口語課、聽力課、閱讀課、寫作課。其中，同時教授綜合課、口語課、聽力課這三門課的教師有8位，教授綜合課的漢語教師的有1位，同時教授口語課和聽力課的教師有1位。這10位都是經(jīng)驗非常豐富的漢語教師，他們所做的問卷對筆者的研究有很大幫助。

（二）問卷設(shè)計的基本情況

筆者設(shè)計的教師卷內(nèi)容共分為兩部分。一是調(diào)查對象的基本信息;二是對外漢語教師對新詞語的使用情況和態(tài)度。問卷設(shè)計的形式采用的是客觀選擇題，一共14道問題。問卷中除了調(diào)查對象的基本信息外，具體問題如下：

1、您對上述新詞語的看法是什么？

2、使用上述新詞語的原因有哪些？（可多選）

3、您不使用上述新詞語的原因有哪些？（可多選）

4、學生問過您有關(guān)上述新詞語的情況嗎？

5、根據(jù)您的教學經(jīng)驗來看，您覺得學生對新詞語的學習熱情大嗎？

6、您覺得是否需要在課堂上專門講授或補充新詞語？

7、如果需要教授新詞語，您會選擇在什么課型上教授？（可多選）

8、您覺得新詞語選入教材有什么標準？（可多選）

9、您覺得什么樣的新詞語可以進入漢語課堂？（可多選）

10、您覺得為什么不需要在課堂上專門講授新詞語？

（三）對外漢語教師對漢語新詞語的理解狀況和使用現(xiàn)狀

筆者制作了漢語教師對新詞語理解狀況和使用現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)表格，根據(jù)教師問卷的結(jié)果顯示，漢語教師對新詞語的理解沒有問題，而對新詞語的使用也很頻繁，漢語教師從不使用的新詞語僅占4.7%。超過半數(shù)的教師會在課堂上講授表15中的大部分新詞語。

由此，筆者得出漢語教師對新詞語的接受度很高，甚至是歡迎的態(tài)度。不管是在課堂上，還是在生活中，漢語教師對新詞語的使用頻率也很高。漢語教師對新詞語的態(tài)度對開展新詞語教學具有不可忽視的意義。

二、對外漢語教師對新詞語引入教學的看法

針對漢語教師的調(diào)查問卷中，還有一些關(guān)于新詞語的具體問題，一共有10道。具體問題如下：

1、您對上述新詞語的看法是什么？

2、您使用上述新詞語的原因有哪些？（可多選）

3、您不使用上述新詞語的原因有哪些？（可多選）

4、學生問過您有關(guān)上述新詞語的情況嗎？

5、根據(jù)您的教學經(jīng)驗來看，您覺得學生對新詞語的學習熱情大嗎？

6、您覺得是否需要在課堂上專門講授或補充新詞語？

7、如果需要教授新詞語，您會選擇在什么課型上教授？（可多選）

8、您覺得新詞語選入教材有什么標準？（可多選）

9、您覺得什么樣的新詞語可以進入漢語課堂？（可多選）

10、您覺得為什么不需要在課堂上專門講授新詞語？

第一題考察的是漢語教師對新詞語的看法，10位教師中選擇“非常喜歡”對的有3位，選擇“比較喜歡”的有5位，而選擇“一般喜歡”的有2位，沒有教師選擇“不喜歡”。很顯然，他們對新詞語的接受度非常高，沒有排斥的現(xiàn)象。

第二題考察了漢語教師本身對新詞語有無使用欲望，也是從側(cè)面考察留學生對新詞語的興趣度。結(jié)果顯示，8位教師都選擇了“日常交流需要和教學需要”，只有兩位教師選擇了“日常交流的需要”。

第四題就是直觀考察學生對學習新詞語的渴望程度了。有8位教師選擇了“有”，這就說明學生還是很渴望去學習新詞語的。

第五題考察的是站在教師的角度看學生學習新詞語的熱情。結(jié)果顯示，有5位教師選擇“大”，4位教師選擇“還可以”，只有一位教師選擇“小”。這說明了學生在課堂上對新詞語的而學習熱情很高。我們很有必要在課堂上引入新詞語教學。

第六題考察的就是教師對新詞語引入課堂的看法了。結(jié)果顯示，有7位教師選擇“需要”，3位教師選擇“不需要”。這也代表了一部分漢語教師對新詞語教學的看法是積極的。

第七題考察新詞語教學的適用課型。其中，認為新詞語適合在口語課上講授的教師有9位，認為新詞語適合在聽說課上講授的教師有6位，認為新詞語適合在綜合課上講授的教師有4位，認為新詞語適合在閱讀課上講授的教師有9位。由此看來，教師們大都傾向在口語課、聽說課和閱讀課上講授新詞語。

第八題和第九題考察的是漢語教師對新詞語進入課堂和選入教材的標準看法。結(jié)果顯示，有9位教師選擇“書面成型”“使用廣泛”，只有1一位教師還選擇了“詞義新”這一項。由此看來，教師對“書面成型”“使用廣泛”的新詞語進入教材比較贊同，筆者也持贊同的態(tài)度。還有關(guān)于什么樣的新詞語可以進入漢語課堂，有10位教師都選擇了“大眾可接受度高，使用周期長，生命力強”，9位教師選擇了“實用，可以促進表達與交流的新詞語”，7位教師選擇了“能反映中國社會真實變化的新詞語”和“通俗易懂且有趣的新詞語”。教師對四個選項大都比較認同。

綜合以上可見，漢語教師對待新詞語進入課堂的態(tài)度是積極并支持的，也給筆者提供了關(guān)于新詞語引入教學的看法，從教師的角度來看新詞語教學是不一樣的，這對筆者的研究很有幫助。希望通過對對外漢語教師的漢語新詞語教學研究，可以從新的角度開拓出漢語新詞語教學的研究之路，為對外漢語新詞語教學提供一點經(jīng)驗，也希望這初步的探索既能為留學生的漢語學習提供能使其產(chǎn)生興趣和有使用價值的新語言知識，同時，又為對外漢語教學提供新思路、新方法、新內(nèi)容。