吳曉娟

摘要：生命教育是高校思想政治教育的一項嶄新課題，認識生命教育的內(nèi)涵，引導學生走出生命的誤區(qū)，教育他們珍惜生命，本文擬從以上幾個方面加以探討。

關鍵詞：大學生;生命教育

中共中央國務院下發(fā)了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，對大學生思想政治教育有了更高更明確的要求。生命教育一直是我國高校思政教育的一個盲區(qū)，既是落實以人為本的科學發(fā)展觀和構建社會主義和諧社會的必然要求，也是學校教育特別是高校思想政治教育的一項嶄新課題。

一、生命教育的內(nèi)涵

當美國學者杰·唐納·化特士于1968年首次提出生命教育的思想時，他所創(chuàng)立的生命教育理念就受到了人們的高度重視。幾十年來，生命教育的實踐在全球已得到迅速發(fā)展。二十世紀末臺灣、香港因大地震、學生集體自殺等原因也開展了生命教育，而國內(nèi)是在本世紀初才由上海市率先發(fā)起的，今年3月14日《上海市中小學生生命教育指導綱要（征求意見稿）》正式頒發(fā)。國內(nèi)外經(jīng)過近半個世紀的研究和實踐，人們對生命教育內(nèi)涵有了一定的認識。然而不論是中文的「生命教育」或英文的「life education」，仍然是相當新穎的概念，不但歐美與臺灣對這個概念的理解有相當大的出入，而且，國內(nèi)推動者在這個概念的詮釋上，也還沒有進行充分的討論并獲得共識。

二、大學生生命教育的緊迫性與必然性

我國國內(nèi)生命教育從本世紀初才剛剛起步，2004年，上海市出臺了《上海市中小學生命教育指導綱要》，2004年12月，遼寧省啟動了中小學生命教育工程，遼寧省教育廳為此制訂了《中小學生命教育專項工作方案》，其它省市尚無相關規(guī)定。對于大學生的生命教育既沒有實施過，更沒有法律上、政策上的依據(jù)。但是，大學的自由、獨立發(fā)展的空間和開闊的視野，使大學生不得不面對人生的考驗，大學階段仍然是確立人生目標和形成健康生活方式的最關鍵時期。

（一）在大學生中開展生命教育是社會環(huán)境發(fā)展變化的迫切要求。

經(jīng)濟全球化和文化多元化的發(fā)展趨勢，現(xiàn)代科技和信息技術的飛速發(fā)展，為不同民族、不同文化的交流與合作提供了有利條件，為廣大學生獲取信息、開闊視野、培養(yǎng)技能提供了寬廣的平臺，但隨之而來的消極因素也在一定程度上影響了大學生的道德觀念和行為習慣，享樂主義、拜金主義、極端個人主義等給大學生帶來了負面的影響，導致部分學生道德觀念模糊與道德自律能力下降。

（二）在大學生中開展生命教育是由我國教育方針的要求決定的。

我國的教育方針是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。大學生是祖國最為寶貴的財富，把他們培養(yǎng)成為全面發(fā)展的棟梁之材，是高校教育工作者的神圣職責和崇高使命。我們的教育，不僅要使學生獲得知識和技能，更重要的是以學生的成長發(fā)展為本，促進他們的潛能開發(fā)、素質(zhì)提升和人格完善，幫助他們獲得人生中最快、最好的成長。重視生命教育，已成為當今世界各國教育發(fā)展的共同課題，也成為我國學校教育的必然趨勢。

（三）在大學生中開展生命教育是由大學生身心發(fā)展的特殊性所決定的。

大學階段是人生的一個特殊階段。隨著年齡的增長，大學生的生理發(fā)育逐步成熟，但心理發(fā)育相對滯后。在這個時期，大學生往往會出現(xiàn)一系列的矛盾沖突，如獨立性與依賴性的矛盾、交往需要與自卑閉鎖的矛盾、理想與現(xiàn)實的矛盾等等。隨著社會的快速發(fā)展和科技水平的日新月異，生活節(jié)奏越來越快，競爭越來越激烈，加之家庭貧困、就業(yè)困難等問題的客觀存在，特別是當代大學生多為獨生子女，社會經(jīng)驗不足，缺乏一定的耐挫力，稍有不順，容易走極端。大學生身心發(fā)展的這些特殊性，決定了高校思想政治教育必須正視大學生心理發(fā)展落后于生理發(fā)展的實際，對大學生心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的矛盾及時加以疏導，使其向積極的方面轉(zhuǎn)化。

長期以來，我國由于生命教育的缺失，學生對“死”缺乏最基本的了解和思考。一樁樁血的教訓告訴我們，引導學生走出生命的誤區(qū)，教育他們珍惜生命，理解生命的意義，建立積極向上的人生觀已成為現(xiàn)代教育不可忽視的一環(huán)。我國急需在校園中開展生命教育。

三、生命教育的內(nèi)容

（一）生命的價值與意義的教育。這包含三個方面的含義：珍惜生命、尊重生命和發(fā)展生命。珍惜生命的教育。生命是人的一種生存、活著的狀態(tài)。生命屬于人只有一次，相對于天地之悠悠，一個人的生命是短暫的，失去了就無法挽回。要讓學生明白沒有個體的生命存在，社會的存在、發(fā)展及所有的歷史活動就沒有了主體和發(fā)動者，個體生命的存在是人類創(chuàng)造和實現(xiàn)一切的前提和先決條件。使他們認知到自己生命的珍貴的同時，由己及彼，他人的生命也同樣的珍貴。

（二）憂患教育。事物都有正反兩個方面，生命中并不總是鮮花和陽光，生命中也充滿了荊棘與風霜。生命教育不只是教會學生欣賞生命的美好，更為重要的還要讓學生學會接受生命中的一切必然和偶然，學會面對生命的無常，這就要求我們要對學生進行憂患教育。

四、大學生生命教育的實施

加強生命教育的科學性、系統(tǒng)性、針對性和有效性。實施大學生生命教育可以嘗試以下四種途徑：

第一教育部門應制定相應的教育政策，高校可將生命教育貫穿于兩課教學當中。編訂專門的教材將使高校生命教育提到一個新的高度。高?？梢酝ㄟ^兩課在日常的教學活動通過講授、討論、案例等多種形式將生命教育的內(nèi)容逐步貫穿其中，使學生對生命教育有一個系統(tǒng)地了解。

第二高?？砷_展專題教育。要從學生的興趣、經(jīng)驗、社會熱點問題或歷史問題出發(fā)，結合區(qū)域、學校和學生的特點，倡導自主探究、實踐體驗、合作交流的學習方式。

第三加強家庭教育。父母是孩子的第一任老師，孩子們上了大學，遠離父母開始過集體生活，很多孩子除了生活自理能力差，也缺乏和人相處的能力，現(xiàn)在突然要獨立生活，這對他們而言是一種很大的考驗。有些學生不能適應學校的生活而產(chǎn)生挫折感、也有的學生開始和父母產(chǎn)生代溝等等，這些都可能引發(fā)學生的心理問題等。這就需要家長盡可能的通過各種方式加強和孩子的交流，讓他們認識到生命的價值。

第四營造良好的社會環(huán)境。

生命教育是學校、家庭及社會應該關注的問題。應加強對報刊、網(wǎng)絡等媒體的監(jiān)管，禁止不健康的網(wǎng)絡游戲和出版物的傳播，防止不利于青少年健康的產(chǎn)品對青少年產(chǎn)生不良影響，從保護青少年健康成長的角度出發(fā)，營造一個良好的社會環(huán)境。

參考文獻：

[1]孫效智，《生命教育的內(nèi)涵與實施》

[2] 周德藩主編《素質(zhì)教育論教程》江蘇人民出版社，2005年5月第1版第1次印刷。