陶琴

摘要：全視角學習理論認為讓學習真正發(fā)生的關(guān)鍵在于激活學習內(nèi)容、學習動機和學習互動過程三個基本要素。這啟示我們，在童話教學改革中應從以下方面著手推進，使小學語文老師有效地提高童話教學質(zhì)量：打開兒童的話語世界，提升學習內(nèi)容的品質(zhì);創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學習動機;優(yōu)化課堂活動組織方式，體驗童話的趣味性等。

關(guān)鍵詞：學習視角;小學語文低段;童話;教學策略

童話是小學語文低段教材中重要的教學內(nèi)容，在傳統(tǒng)的童話教學中，往往更多的是從教師“教的視角”出發(fā)和從童話“文本的視角”考慮，而忽視了最為重要的學生“學習的視角”。童話作為一種小學生喜愛的文學形式，很多童話故事都充滿趣味，學生在學習的時候經(jīng)常能夠?qū)⒆约捍肫渲腥ンw會人物角色的性格特征。童話故事對小學生的影響是非常大的，相較于單純地說教形式，將內(nèi)涵蘊藏在童話故事中會更有意義。那么小學語文中的童話閱讀，我們應該講究哪些策略呢？本文主要從以下幾個方面來闡述。

一、品讀復述，感受童話的語言之美

童話所建構(gòu)的幻想世界、故事情節(jié)、人物形象都與語言的巧妙運用密不可分。教師可結(jié)合學生的身心發(fā)展和認知水平，通過聽說、解讀、朗讀、復述等方式，帶領(lǐng)學生走進童話世界，讓學生在讀懂童話故事、明晰故事寓意的同時感受童話語言的韻律美，體會童話語言的藝術(shù)美，并在這些富含韻律和寓意哲理的語言藝術(shù)中，循序漸進地學習和增長語言知識，發(fā)展語言表達，提高語言運用能力。

二、啟迪探索，領(lǐng)悟童話的哲理之美

童話故事簡短精煉卻蘊含著充滿人生哲理的深刻寓意，承載著育人的責任和力量。教師在進行童話教學時，需要以兒童的視角，帶領(lǐng)學生通過對故事情節(jié)的分析、對童話中人物言語對話與行為描述的分析等，把握童話的主旨和精義，挖掘和揭示童話的寓意，理解童話所表達的為人處世的道理，給學生以啟迪，幫助學生明白事理，讓學生在啟迪與探索中領(lǐng)悟童話的哲理之美，提高辨別是非的能力。

三、辨析引導，感受童話的想象之美

童話往往是基于現(xiàn)實生活又超越現(xiàn)實生活，用擬人、比喻和幻想等創(chuàng)造出一個奇異的、虛擬的故事環(huán)境，刻畫出具有鮮明性格的人物形象，構(gòu)建出奇幻離奇的故事情節(jié)，是一個想象的世界。因此，教師在引導學生閱讀童話故事時，可以通過情境創(chuàng)設(shè)、提問激趣、角色扮演等方式，激發(fā)學生的好奇心和閱讀興趣，引發(fā)學生的大膽想象，感受童話的想象之美，并基于想象去思考現(xiàn)象、辨析真?zhèn)魏吞剿髡嫦?，在理解故事寓意的同時，激發(fā)對生活的熱愛，培養(yǎng)積極的、健康的情感。童話故事都充滿了想象性，我們可以將學生帶入角色的幻想之中，或者想象故事結(jié)束后，還可能會發(fā)生什么？還可以想象故事如果沒有這么發(fā)生，還會出現(xiàn)什么樣的情況呢？這些都需要教師帶領(lǐng)學生去進行想象。在《白雪公主》中，我就讓每個小朋友都扮演不同的角色，比如：公主，王子，王后，小矮人等角色，通過角色的扮演，他們能夠更好地了解故事情節(jié)和人物語言。在故事表演結(jié)束后，我繼續(xù)追問：王后知道了白雪公主還活著，并且嫁給了鄰國王子，你覺得還會發(fā)生什么故事呢？讓學生自己去思考，充分激發(fā)他們的想象力。

四、打開兒童的話語世界，提升童話學習內(nèi)容的品質(zhì)

（一）讀好對話，模仿說話

在《青蛙賣泥塘》一課中，有兩處值得學生積累語言，運用語言。一處是讓學生學會青蛙的“吆喝”，要底氣足，聲音響亮，讓路人在遠處聽得到。在活動環(huán)節(jié)，讓學生練習用吆喝的語氣來向大家推薦自己的一本書、一件文具。另一處，“一頭老牛走過來，看了看泥塘，說‘這個水坑坑嘛，在里面打打滾倒挺舒服。不過，要是周圍有些草就更好了’”?！耙恢灰傍嗭w來了，看了看泥塘，說：‘這地方好是好，就是塘里的水太少了?！崩吓：鸵傍啗]有買泥塘，對青蛙說的話，前半句話是覺得還可以，后半句是提出自己的要求，先揚后抑。而且在它們的話語中，有諸如“不過”“就是”之類的轉(zhuǎn)折詞。將這兩處話語放在一起讓學生反復朗讀，在朗讀中發(fā)現(xiàn)相同之處。此外，老牛提出種草，野鴨提出引水，動物分別根據(jù)自己的要求提出建議，“牛講牛話”“鴨講鴨語”，這正體現(xiàn)童話語言規(guī)范性的特點，只有具有趣味性的規(guī)范語言才能引發(fā)學生的閱讀和表達興趣。如此為接下來練習想象說話（小鳥、蝴蝶、小兔、小猴、小狐貍會跟青蛙說什么？）奠定語言表達的基礎(chǔ)，讓學生有話可說，有話會說。在《蜘蛛開店》一課中，蜘蛛的招牌換了三次，但句式是一樣的“**編織店，每位顧客只需一元錢”。這種簡潔的語言，能夠引發(fā)兒童的語言模仿行為，豐富兒童的話語世界。

（二）設(shè)想情節(jié)，想象說話

童話的幻想性往往給兒童無限的想象空間，比如《蜘蛛開店》結(jié)尾處，寫蜘蛛看見蜈蚣后匆忙跑回網(wǎng)上，故事戛然而止，給學生留下想象的空間。此處引導學生想象說話：蜘蛛的襪子編織店還會開下去嗎？它又會怎么做呢？此處引導學生模仿童話文本的敘述結(jié)構(gòu)和語言特點，續(xù)編故事，即“重復敘事”。同時，提出問題：如果你是蜘蛛，你會怎么做？如果你是蜘蛛的好朋友，你會給它提些什么建議？引導學生打破童話文本原來的敘述模式，即以不同的或相反的思路對童話進行續(xù)編，比如學生給蜘蛛提出按數(shù)量、大小、多少計價的經(jīng)營策略，對文本內(nèi)容進行對比性的“創(chuàng)新敘事”。如此，學生兒童的語言與童話的語言碰撞，讓兒童的現(xiàn)實生活世界與童話文本創(chuàng)立的想象世界并軌。兒童會將生活中積累的語言運用到對童話文本的理解中，同樣，童話語言也將內(nèi)化為兒童的話語，體現(xiàn)在課堂生機勃勃的話語訓練中。

總之，童話故事有其獨特的特點，教師需要認真分析，準確把握童話文體的特點，充分挖掘其文本內(nèi)涵和所具有的教育價值，發(fā)展學生的語言和認知，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)和積極、健康的思想。

參考文獻：

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