王卉彬

摘 要：寫作作為一門基礎(chǔ)課程，是高中語文課程的重要組成部分之一，也是中學(xué)生通過綜合運(yùn)用語言文字知識(shí)、邏輯思維，進(jìn)行創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)的過程，一直以來都受到大量教育工作者的高度關(guān)注。在當(dāng)下的高中寫作教學(xué)過程中，還存在著諸多問題：寫作課程安排較少，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練量不夠;缺乏針對(duì)寫作的專項(xiàng)研究教學(xué);寫作理論教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和連貫性;寫作方面的人才缺乏高層次的培養(yǎng)。本文以寫作教學(xué)的現(xiàn)狀作為切入點(diǎn)，來深入探究教師在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮思維創(chuàng)造力，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的真情實(shí)感，從而提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;寫作教學(xué)

一、高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

隨著新課標(biāo)的提出，寫作教學(xué)方面雖然已經(jīng)進(jìn)行了一定的教學(xué)改革，但仍然存在著一些問題亟待解決。

1.寫作課程缺乏專項(xiàng)研究教學(xué)。

寫作作為語文教學(xué)當(dāng)中的一門基礎(chǔ)課程，在中學(xué)教學(xué)當(dāng)中并沒有得到較大的重視，課程安排較少，學(xué)生的訓(xùn)練量不足。學(xué)校的寫作教學(xué)課程一般由語文教師擔(dān)任，沒有專門的教師進(jìn)行科學(xué)化的專項(xiàng)研究，這就造成了教師在寫作教學(xué)理論方面的知識(shí)掌握較為薄弱，教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容較為陳舊。而新時(shí)代的高中生在這一時(shí)期已經(jīng)較為成熟，對(duì)于新事物較為感興趣，這就使得寫作課對(duì)于學(xué)生的吸引度不夠高，無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情。從整體上來看，教師在進(jìn)行寫作課教學(xué)時(shí)并沒有統(tǒng)一的計(jì)劃安排，有的教師以高考試卷當(dāng)中的寫作題目作為訓(xùn)練，有的以語文教材為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展訓(xùn)練，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。

2.學(xué)生寫作創(chuàng)新能力較為薄弱。

在當(dāng)下的寫作教學(xué)訓(xùn)練中，學(xué)生可謂“帶著鐐銬跳舞”，是在一定的約束下完成的，但在繁重的學(xué)業(yè)壓力之下，學(xué)生更愿意尋找“捷徑”來完成寫作訓(xùn)練任務(wù)，通過模范和背誦大量的好詞好句、高考優(yōu)秀作文來應(yīng)對(duì)寫作考試。這在很大程度上形成了寫作內(nèi)容的模式化，題材的雷同性、尷尬性，生搬硬套范文中的寫作材料，使得高中生的文章缺乏創(chuàng)造力和新意。再有，高中生缺乏社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從生活當(dāng)中汲取的經(jīng)驗(yàn)較少，自然在寫作時(shí)就缺少創(chuàng)作素材，這樣學(xué)生在寫作過程當(dāng)中，描述事物或事件時(shí)，往往會(huì)進(jìn)入先入為主的誤區(qū)，從而影響表達(dá)效果的真實(shí)性。此外，高中生在寫作方面的主動(dòng)性較弱，一般都是在老師的要求下進(jìn)行寫作訓(xùn)練，把寫作當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)來完成，從而缺乏寫作興趣。

3.寫作評(píng)改體系不完善。

在當(dāng)前的寫作評(píng)改環(huán)節(jié)，無論是日常的寫作訓(xùn)練還是寫作考試，大部分是以教師寫評(píng)語、打分?jǐn)?shù)的方式來完成對(duì)學(xué)生寫作的評(píng)判。但這樣的評(píng)價(jià)方式，帶有一定的主觀性，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不量化，具有不確定性。因此在分?jǐn)?shù)的界定上較為模糊，學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)也存在著一定的偶然性。有些教師在寫評(píng)語時(shí)，內(nèi)容千篇一律，只是流于形式，并沒有對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行深入分析，提出具有針對(duì)性的修改建議，長此以往，學(xué)生的寫作能力并不能得到有效的提升，也會(huì)逐漸降低對(duì)于寫作的興趣。

二、語文核心素養(yǎng)背景下的高中寫作教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

教師在高中寫作教學(xué)時(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)情境，來循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。寫作是學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界的過程中一種觀點(diǎn)的傾訴，是思想感情與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相交融的過程，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)于真情實(shí)感的表達(dá)。當(dāng)然，教師創(chuàng)設(shè)的寫作教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)是與學(xué)生息息相關(guān)的，這樣學(xué)生才能夠?qū)懽鳟a(chǎn)生濃厚的興趣，更快的進(jìn)入寫作的狀態(tài)，找到寫作的切入點(diǎn)，盡情的發(fā)揮。例如，在必修一第一單元的寫作訓(xùn)練當(dāng)中，要求學(xué)生以“令人難忘的細(xì)節(jié)”寫一篇記敘文，教師可以在寫作準(zhǔn)備階段請(qǐng)每個(gè)同學(xué)都來講講，自己所經(jīng)歷過的一些難忘的事情，或者在閱讀過程當(dāng)中給自己留下深刻印象的細(xì)節(jié)或人物、事件等，在活躍的討論氛圍中發(fā)掘?qū)W生的真情實(shí)感，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于同樣的事物表達(dá)出自己不同的看法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

2.立足生活，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

生活是創(chuàng)作的源泉，教師在寫作教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心觀察生活當(dāng)中所發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而積累寫作的素材。寫作作為一種創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，學(xué)生的思維也會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷變化著。教師要緊跟時(shí)代的步伐，以社會(huì)熱點(diǎn)話題為引導(dǎo)，來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，或者讓學(xué)生自己選擇感興趣的話題來進(jìn)行深入探討研究。教師也可以利用專題寫作的方式來進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，如必修二當(dāng)中就有關(guān)于想象的思維訓(xùn)練：續(xù)寫科幻作家弗里蒂克·布朗創(chuàng)作的最短的科幻小說;通過想象，寫出如果小行星撞擊地球之后，地球人的應(yīng)對(duì)措施和結(jié)果。這樣的寫作題目沒有固定的格式和模板，使得學(xué)生能夠在與實(shí)際生活相結(jié)合的基礎(chǔ)之上，最大化的發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新思維進(jìn)行寫作。

3.多元解讀，完善學(xué)生互評(píng)模式。

在語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，教師引導(dǎo)學(xué)生以互評(píng)作文的模式，來提高學(xué)生的鑒賞能力和學(xué)習(xí)效率。在分析其他同學(xué)的作文時(shí)，學(xué)生們更容易發(fā)現(xiàn)他人作文的美和長處，以此來彌補(bǔ)自己在寫作過程當(dāng)中構(gòu)思、材料運(yùn)用、方法等方面的不足，從而更好的完善自己的文章。當(dāng)然在學(xué)生開始互評(píng)作文之前，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生制定統(tǒng)一的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，并在學(xué)生互評(píng)的過程中進(jìn)行有效的指導(dǎo)，以保障互評(píng)活動(dòng)的有序開展。學(xué)生互評(píng)結(jié)束之后，教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，讓同學(xué)們明白一篇優(yōu)秀的作文，好在哪些方面，是文章立意新穎獨(dú)特，素材運(yùn)用恰當(dāng)，還是構(gòu)思、方法值得學(xué)習(xí)，從而不斷提升自己的寫作能力。

總之，寫作水平作為新時(shí)代高中生綜合素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，提高寫作能力也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的必然要求。因此，教師應(yīng)當(dāng)以新課標(biāo)為指導(dǎo)，多角度多層次的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，綜合運(yùn)用語文知識(shí)的能力，提高學(xué)生的寫作興趣和語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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