劉躍 尹璐瑤 朱彥霖 于典

1.引言

James Dean Brown提出課程系統(tǒng)法包括needs analysis， objectives， testing， materials， teaching和evaluation。其中我們可將testing和evaluation整合起來(lái)，看做是測(cè)試的功用：通過(guò)測(cè)試檢查課程各環(huán)節(jié)是否銜接緊密，課程的目標(biāo)是否能夠得到實(shí)現(xiàn)。美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)教授Lyle F.Bachman也在其著作Fundamental Considerations in Language Testing一書(shū)中闡述了語(yǔ)言測(cè)試對(duì)于教學(xué)的用途，為相關(guān)教學(xué)決定提供信息。鄒申認(rèn)為：相關(guān)教學(xué)決定涉及對(duì)學(xué)生、教師以及課程的判斷或評(píng)估。因此，測(cè)試對(duì)相關(guān)的評(píng)斷對(duì)象會(huì)產(chǎn)生影響或效應(yīng)。結(jié)合上述理論，本文將以我校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課《綜合英語(yǔ)》為例，說(shuō)明在《綜合英語(yǔ)》課程改革建設(shè)過(guò)程中，考試模式改革對(duì)教學(xué)做出的反思作用。

2.《綜合英語(yǔ)》課程考試模式改革簡(jiǎn)介及評(píng)價(jià)

我?！毒C合英語(yǔ)》剛剛經(jīng)歷了課程模式改革，本課程目前采取“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+第二課堂實(shí)踐”的課程教學(xué)模式，其中“課堂教學(xué)”即傳統(tǒng)課堂，“第二課堂實(shí)踐”主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課后對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的實(shí)際操練，而“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”則是通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)——泛雅平臺(tái)——的《綜合英語(yǔ)》課程進(jìn)行的泛在式學(xué)習(xí)。為了與課程模式相對(duì)應(yīng)，也為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，《綜合英語(yǔ)》的考試模式及考試分值構(gòu)成也有相對(duì)應(yīng)的改革。

首先，在考試模式方面。我的《綜合英語(yǔ)》考試改變了傳統(tǒng)單一的紙質(zhì)試卷、單純筆試的考試方式，改由紙質(zhì)試卷與網(wǎng)絡(luò)音、視頻幾部分組成。學(xué)生除在期末統(tǒng)一進(jìn)行筆試考試之外，還可以通過(guò)MyET、超星學(xué)習(xí)通、微信、電子郵件及電腦網(wǎng)盤(pán)等多種形式進(jìn)行其他不同考試內(nèi)容的提交。

其次，在考試內(nèi)容方面。我校《綜合英語(yǔ)》課程期末成績(jī)由“過(guò)程性考核+期末考核”兩部分構(gòu)成。“期末考核”及傳統(tǒng)英語(yǔ)期末考試方式，以紙質(zhì)筆試的方式，考察詞匯、語(yǔ)法、閱讀、翻譯、作文等。我校的《綜合英語(yǔ)》課程考試改革主要體現(xiàn)在“過(guò)程性考核”方面。“過(guò)程性考核”主要包括課堂出勤、課堂參與、階段測(cè)試、自主學(xué)習(xí)考核和第二課堂實(shí)踐等。其中課堂出勤與課堂參與不必贅言。階段測(cè)試每學(xué)期進(jìn)行四次，根據(jù)課程大綱安排，每2-3單元進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)束之后進(jìn)行。階段性測(cè)試內(nèi)容以教材為本，考察所學(xué)的生詞拼寫(xiě)、短語(yǔ)搭配、句式結(jié)構(gòu)、疑難句英語(yǔ)釋義、中英互譯等。自主學(xué)習(xí)考核主要指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的考核。我校實(shí)行專業(yè)主干課網(wǎng)絡(luò)建課，通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)——泛雅平臺(tái)，利用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所謂自主并非指學(xué)生自由學(xué)習(xí)或隨意學(xué)習(xí)，而是有相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)安排，例如，要求學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，完成教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。簡(jiǎn)言之，自主學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)之下，由學(xué)生在課外自主安排時(shí)間獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)此部分的檢查，部分可由超星系統(tǒng)自動(dòng)檢查，其他則需要教師進(jìn)行檢測(cè)。第二課堂實(shí)踐部分主要以口語(yǔ)內(nèi)容為主，安排學(xué)生進(jìn)行模仿朗讀，并利用app軟件“英語(yǔ)趣配音”進(jìn)行影視劇的配音練習(xí)。以此訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也是一個(gè)多方面、多角度的評(píng)價(jià)。我?！毒C合英語(yǔ)》課程考試模式改革正是考慮到語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)進(jìn)行的改革嘗試?！斑^(guò)程性考核”讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不放松，避免期末考試時(shí)的突襲或臨時(shí)抱佛腳;同時(shí)強(qiáng)調(diào)了口語(yǔ)練習(xí)，將口語(yǔ)部分實(shí)實(shí)在在的加入到考察評(píng)價(jià)的體系當(dāng)中。這種模式之下的考試成績(jī)應(yīng)該可以更直觀的反映出每個(gè)學(xué)生在一學(xué)期的整體學(xué)習(xí)效果。

3.考試結(jié)果說(shuō)明與反撥效應(yīng)

在考試改革模式的實(shí)際效果方面，筆者以剛剛結(jié)束的2018-2019年度秋季學(xué)期，英語(yǔ)師范專業(yè)本科某班成績(jī)?yōu)槔齺?lái)進(jìn)行說(shuō)明。

從成績(jī)的分布看來(lái)，80分以上有三人，最高分為87分，占學(xué)生總數(shù)的12%;70以上有11人，占學(xué)生總數(shù)的44%，60分以上有11人，占學(xué)生總數(shù)的44%，未有不及格成績(jī)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的成績(jī)分析可以看出，成績(jī)較高的學(xué)生除高考成績(jī)就比較優(yōu)秀之外，在平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度方面都表現(xiàn)良好;而成績(jī)偏低的學(xué)生的都存在課堂參與不積極、學(xué)習(xí)比較懈怠、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)經(jīng)常不按時(shí)完成等問(wèn)題。也就是說(shuō)，通過(guò)過(guò)程性考核，不但可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可檢測(cè)出學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，這些是通過(guò)在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)提交時(shí)間等種種網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)給出的直觀回答。而這些問(wèn)題在傳統(tǒng)考試中是不容易發(fā)現(xiàn)的，我們可能會(huì)將之歸結(jié)為學(xué)生基礎(chǔ)薄弱等。

在測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥效應(yīng)方面，鄒申認(rèn)為存在兩方面效應(yīng)：正面效應(yīng)與反面效應(yīng)。正面效應(yīng)對(duì)課程的完善、教材或教法的更新起到積極的推動(dòng)作用;而負(fù)面效應(yīng)不僅對(duì)教與學(xué)未能起到推動(dòng)作用，而且還可能會(huì)使教與學(xué)走入歧途。這就要求對(duì)試卷質(zhì)量、考試結(jié)果及參考人員進(jìn)行綜合考量?？紤]到大一新生的基礎(chǔ)及對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)程度，第一學(xué)期的試卷內(nèi)容主要由教材內(nèi)容、專業(yè)四級(jí)試題及大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)試題三部分構(gòu)成，題型涵蓋詞匯、語(yǔ)法、翻譯、英語(yǔ)釋義及作文，可以比較全面的考察學(xué)生的語(yǔ)言技能。過(guò)程性考核中的階段測(cè)試考察了教材學(xué)習(xí)情況，朗讀模仿選擇了內(nèi)容較為簡(jiǎn)單的《新概念英語(yǔ)第二冊(cè)》，與配音練習(xí)一起考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的糾正情況?？梢哉f(shuō)，這種考試模式是比較全面而客觀的反映出學(xué)生在一學(xué)期中的學(xué)習(xí)效果，更為可貴的是讓任課教師比較直觀的了解到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及問(wèn)題所在?？梢哉f(shuō)這種考試模式對(duì)教與學(xué)起到的是正面的反撥效應(yīng)，值得我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中繼續(xù)采用并進(jìn)一步完善。

（大連工業(yè)大學(xué) 遼寧省大連市）