馬永軍

摘要：根據(jù)日常教育教學(xué)觀察與問(wèn)卷調(diào)查反饋，發(fā)現(xiàn)高中物理課后作業(yè)的安排布置以及學(xué)生完成情況存在諸多問(wèn)題，不能高效地服務(wù)教育教學(xué)活動(dòng)，不利于學(xué)生主觀動(dòng)能性以及綜合性培養(yǎng)，因此，在教育改革的背景下，就要針對(duì)物理課后作業(yè)存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，提出切實(shí)有效措施，從而提高高中物理課后作業(yè)實(shí)效性，達(dá)到促進(jìn)教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：高中物理;課后作業(yè);實(shí)效性

物理教學(xué)內(nèi)容包含了基本概念和規(guī)律、基本方法和思想以及基本實(shí)驗(yàn)，物理作為重要的自然科學(xué)，對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握物理知識(shí)的能力要求起點(diǎn)較高。高中物理的學(xué)習(xí)不能僅僅依靠教師進(jìn)行單方面的教學(xué)，同時(shí)還需要學(xué)生在課后的有效鞏固，而高中物理課后作業(yè)存在的問(wèn)題會(huì)在一定程度上降低學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而降低學(xué)生的有效參與。

一、高中物理課后作業(yè)的現(xiàn)狀以及存在問(wèn)題

（一）課后作業(yè)缺乏合理的針對(duì)性

課后作業(yè)并不是粗略地按照課堂的知識(shí)點(diǎn)選擇題目，而是應(yīng)該按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力以及教學(xué)目標(biāo)，兼顧學(xué)生個(gè)體的差異和班級(jí)群體的水平，有針對(duì)性布置課后作業(yè)。

（二）題海戰(zhàn)術(shù)，加重師生的教育教學(xué)負(fù)擔(dān)

課后作業(yè)的布置以數(shù)量代替質(zhì)量，往往會(huì)使師生不自覺(jué)地陷入書山題海的泥潭。因?yàn)檎n后作業(yè)任務(wù)重，學(xué)生只顧埋頭機(jī)械式重復(fù)，忽略知識(shí)的消化鞏固。繁雜的教學(xué)任務(wù)與課后作業(yè)批閱，嚴(yán)重地?cái)D占了教師自主學(xué)習(xí)以及開(kāi)展創(chuàng)造性工作的時(shí)間和精力。

（三）課后作業(yè)批閱形式簡(jiǎn)單，反饋修正不及時(shí)

課后作業(yè)批改反饋不及時(shí)，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使課后作業(yè)失去及時(shí)鞏固的意義;課后作業(yè)批改方式單一，批改不夠細(xì)致，師生以單一的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)看待學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，忽略課后作業(yè)及時(shí)反饋修正的作用。

（四）課后作業(yè)的修改訂正情況缺乏跟進(jìn)檢查與針對(duì)性的講解

學(xué)生課后作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題是學(xué)生知識(shí)方法內(nèi)化過(guò)程的偏差，暴露出來(lái)后，就是學(xué)生再一次學(xué)習(xí)提升的機(jī)會(huì)。但是，學(xué)生是否對(duì)課后作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題加以改正以及改正情況如何，缺乏常規(guī)性的跟進(jìn)檢查。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生課后作業(yè)中問(wèn)題的講解，不具有針對(duì)性，只是面面俱到的重復(fù)性講解。

二、如何提高高中物理課后作業(yè)實(shí)效性？

（一）課后作業(yè)選題要有層次化、針對(duì)性

物理作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意循序漸進(jìn)的去設(shè)計(jì)，如果是一道較難的物理題，可以進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)拆分，階段性的去進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)。對(duì)于剛學(xué)習(xí)完的知識(shí)點(diǎn)，可以先出一些簡(jiǎn)單又略微帶點(diǎn)難度的習(xí)題，之后根據(jù)學(xué)生們的掌握程度進(jìn)行難度提升。由于學(xué)生的物理基礎(chǔ)不同，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)置時(shí)可以以不同層次的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師在為學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)置時(shí)，要結(jié)合學(xué)生之間存在的差異進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的層次化，從而對(duì)學(xué)生展開(kāi)因材施教，確保學(xué)生能夠適合自己完成作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有效提高物理教學(xué)質(zhì)量。

（二）基于教學(xué)目標(biāo)布置物理作業(yè)，做到有方向性，優(yōu)化題量

以教學(xué)目標(biāo)為首要指導(dǎo)方針，有針對(duì)性的進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)在學(xué)生們進(jìn)行作業(yè)完成的過(guò)程中，需要進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，不斷優(yōu)化課后作業(yè)的方向。以問(wèn)題為導(dǎo)向，突出基礎(chǔ)知識(shí)與基本方法的訓(xùn)練，精選課后作業(yè)題目，設(shè)計(jì)梯度化的課后作業(yè)，嚴(yán)格把控課后作業(yè)的數(shù)量。以質(zhì)量取締數(shù)量，好的作業(yè)設(shè)計(jì)可以激起學(xué)生們探索題目、研究題目的興趣，可以激起他們對(duì)課程的興趣度。避免題海戰(zhàn)、疲勞戰(zhàn)，從根本上解放了師生，有利于提升課后作業(yè)的實(shí)效性。

（三）及時(shí)批閱作業(yè)，豐富評(píng)閱形式，建立師生溝通反饋機(jī)制

教師批改作業(yè)時(shí)要做到及時(shí)高效，不可拖延過(guò)長(zhǎng)時(shí)間，以免學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)訂正和反思時(shí)遺忘當(dāng)時(shí)的做題思路。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)批改觀念，應(yīng)該把批改作業(yè)當(dāng)成是與學(xué)生溝通交流的一種方式。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體問(wèn)題，要給予單獨(dú)的指導(dǎo)和反饋，與學(xué)生進(jìn)行積極地溝通，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的內(nèi)在原因，提出建設(shè)性的意見(jiàn)和解決辦法。

在課后作業(yè)的批改過(guò)程中，可以結(jié)合作業(yè)的性質(zhì)和內(nèi)容，采用多種多樣的批改方式，以達(dá)到課后作業(yè)的實(shí)效性，如學(xué)生間互批、學(xué)生自批以及教師面批。

（四）強(qiáng)化學(xué)生糾錯(cuò)反思的檢查，規(guī)范教師課后作業(yè)糾錯(cuò)講解

在進(jìn)行作業(yè)批改的過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性的、典型的錯(cuò)誤.針對(duì)學(xué)生錯(cuò)題中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，搜集典型例題，進(jìn)行集中講解，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而幫助學(xué)生形成較為完整的知識(shí)體系;個(gè)體問(wèn)題單獨(dú)反饋，與學(xué)生進(jìn)行積極地溝通，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的內(nèi)在原因，提出建設(shè)性的意見(jiàn)和解決辦法。對(duì)于成套的課后作業(yè)，針對(duì)學(xué)生的完成情況，形成規(guī)范的習(xí)題講評(píng)課教案，有針對(duì)性、實(shí)效性。

總而言之，在高中物理課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師想要是實(shí)現(xiàn)作業(yè)的有效性，就要針對(duì)學(xué)生的物理基礎(chǔ)進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)，并了解學(xué)生物理作業(yè)情況，適宜的為學(xué)生安排物理作業(yè)，并結(jié)合生活實(shí)踐，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的多樣化，從而提高學(xué)生對(duì)物理作業(yè)的積極性，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的物理作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得學(xué)生能夠有效的掌握物理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

（陜西省漢中市洋縣中學(xué)）