劉焱

摘要：高中歷史學(xué)科素養(yǎng)集中體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的總結(jié)歸納與分析辨析能力。培養(yǎng)學(xué)生的這些素養(yǎng)，首先需要讓學(xué)生接觸大量的史料，其次要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種史料進(jìn)行總結(jié)歸納、辨析推論，從而讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的歷史規(guī)律和歷史結(jié)論進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生相應(yīng)的歷史學(xué)科素養(yǎng)。因此，教師要注重史料在歷史學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用，不斷鼓勵(lì)學(xué)生搜集史料、分析史料、感悟史料，發(fā)揮史料對(duì)于學(xué)生的綜合促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：史料;高中;歷史;學(xué)科;素養(yǎng)

高中階段，學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)需要對(duì)人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)對(duì)相關(guān)歷史現(xiàn)象的分析得出具體的結(jié)論以及總結(jié)一定的歷史規(guī)律。這里就離不開對(duì)于史料的運(yùn)用。在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)史料的搜集和閱讀，首先能夠收獲豐富的歷史知識(shí)，提升歷史解釋和時(shí)空觀念能力;其次，學(xué)生通過(guò)對(duì)不同的史料進(jìn)行辨析，能夠?qū)ο嚓P(guān)的史學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證，提高自身的史料實(shí)證能力;另外，學(xué)生還可以結(jié)合當(dāng)下社會(huì)對(duì)相關(guān)歷史現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)唯物史觀和家國(guó)情懷。下面，筆者就從以上方面具體談一談史料在高中歷史學(xué)科素養(yǎng)教育中的有效運(yùn)用。

一、廣泛搜集史料，豐富知識(shí)積累

歷史解釋能力和時(shí)空觀念體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于歷史事件、歷史人物的熟練記憶和理解。在培養(yǎng)這兩項(xiàng)歷史學(xué)科素養(yǎng)時(shí)，教師要著重從學(xué)生的知識(shí)積累量入手，引導(dǎo)學(xué)生廣泛搜集與閱讀與教材內(nèi)容相關(guān)的史料，讓學(xué)生深入把握歷史的細(xì)節(jié)和發(fā)展過(guò)程，從而有效增強(qiáng)對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)《百家爭(zhēng)鳴》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)史料的搜集和閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力和時(shí)空觀念。比如，在培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力時(shí)，教師可以與學(xué)生交流：“大家能不能介紹一位自己熟悉的先秦時(shí)代的思想家呢？”對(duì)此，學(xué)生可以閱讀《史記》、《戰(zhàn)國(guó)策》、《左傳》等史料，詳細(xì)了解孔子、孟子、荀子等人物的人生軌跡和歷史成就，對(duì)這些人物進(jìn)行準(zhǔn)確地介紹。又比如，在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念時(shí)，教師可以與學(xué)生交流：“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的秦國(guó)在一位思想家的改革下從奴隸制走向了封建制。這位思想家是？”學(xué)生根據(jù)自己閱讀的史料以及聯(lián)系戰(zhàn)國(guó)這一時(shí)間點(diǎn)和秦國(guó)這一空間要素，能夠迅速地確定出商鞅這一歷史人物。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠通過(guò)閱讀豐富的史料積累大量的歷史知識(shí)，有效提升歷史解釋能力和時(shí)空觀念。

二、仔細(xì)辨別史料，進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)論證

史料實(shí)證能力的培養(yǎng)需要學(xué)生對(duì)各種歷史表述進(jìn)行對(duì)比辨別，運(yùn)用自己的邏輯思維能力做出相應(yīng)的判斷，從而對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行印證。因此，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)接觸的史料進(jìn)行仔細(xì)的辨別，讓學(xué)生在理性思維的作用下進(jìn)行歷史真相的探求，培養(yǎng)出求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)不同史料進(jìn)行辨別，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力。比如，教師可以讓學(xué)生思考：“周幽王烽火戲諸侯的故事反映出怎樣的歷史事實(shí)呢？”對(duì)此，學(xué)生能夠通過(guò)各諸侯見(jiàn)到烽火后立即趕來(lái)援助周王室的細(xì)節(jié)印證西周所實(shí)行的分封制。又比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《史記》中的《伯夷叔齊列傳》，讓學(xué)生思考：“伯夷叔齊的事跡反映了西周時(shí)期怎樣的政治制度？”學(xué)生能夠從伯夷和叔齊相互推讓王位的細(xì)節(jié)中聯(lián)想到西周宗法制下的嫡長(zhǎng)子繼承制和兄終弟及等制度。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)史料細(xì)節(jié)的細(xì)致把握推斷出相應(yīng)的歷史事實(shí)，不斷提高史料實(shí)證能力。

三、結(jié)合當(dāng)下生活，發(fā)表獨(dú)特感悟

唯物史觀和家國(guó)情懷主要體現(xiàn)出歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生的思想教育作用。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從歷史發(fā)展的過(guò)程出發(fā)，結(jié)合歷史發(fā)展的潮流與當(dāng)下社會(huì)，總結(jié)歷史規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而讓學(xué)生能夠以唯物的視角深刻認(rèn)識(shí)歷史，正確看待歷史，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，促進(jìn)學(xué)生尋找到正確的發(fā)展方向。

例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)古代的科學(xué)技術(shù)成就》時(shí)，教師可以運(yùn)用史料對(duì)學(xué)生的唯物史觀和家國(guó)情懷進(jìn)行培養(yǎng)。比如，在培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀時(shí)，教師可以與學(xué)生交流：“如何評(píng)價(jià)造紙術(shù)對(duì)文化發(fā)展的作用呢？”學(xué)生聯(lián)系紙張?jiān)跉v史中和當(dāng)下的重要作用，能夠認(rèn)識(shí)到文化的發(fā)展需要借助一定的傳播媒介。同時(shí)體會(huì)到先進(jìn)的生產(chǎn)力對(duì)于文化發(fā)展的重要性。又比如，在培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷時(shí)，教師可以與學(xué)生交流：“我國(guó)為什么會(huì)出現(xiàn)四大發(fā)明呢？”學(xué)生結(jié)合各項(xiàng)發(fā)明的發(fā)展歷程能夠體會(huì)到勞動(dòng)人民為了追求美好的生活而不懈努力，刻苦鉆研的精神。從而能夠樹立遠(yuǎn)大的理想，努力學(xué)習(xí)文化知識(shí)來(lái)推動(dòng)國(guó)家的發(fā)展。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)史料進(jìn)行深刻的感悟培養(yǎng)唯物史觀和家國(guó)情懷，對(duì)自身進(jìn)行綜合塑造。

綜上所述，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)廣泛搜集和閱讀史料、仔細(xì)辨別史料以及深刻感悟史料等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，讓學(xué)生以開闊的視野，深刻的思維認(rèn)識(shí)歷史，解讀歷史，不斷促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的綜合提升。

參考文獻(xiàn)

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劉 焱?四川省瀘縣第一中學(xué)