王艷?邵曉靜

摘要：教師教學績效考核制度能監(jiān)督、指導教學過程，推動教師改進教學行為。本文從分析當前民辦本科高校教師“輕教學”問題成因入手，提出建立健全民辦高校教師績效考核體制、加強師德師風建設(shè)的建議，以期解決“輕教學”現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：民辦高校;教師;輕教學;對策;

《師說》對師者定義：所謂“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”?？梢娮怨胖两?，對于教師教學、引導學生的工作向來重視，在教師個人發(fā)展與教育教學上更是講究權(quán)衡，不能為了教師的個人職業(yè)發(fā)展忽視教學質(zhì)量，教育部《關(guān)于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》“要求教授必須到達教學一線，為本科生講授基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，更是把教授為本科生的授課學時納入學校教學評估指標體系?！盵1]教師不僅要教課，還要教好課，因此，開展對于教師教學績效考核的工作刻不容緩。

一、民辦高校教師“輕教學”問題的原因分析

民辦高校教師“輕教學”問題分以下兩種：一是基于對其他目的的追求，無暇也不愿意承擔超出規(guī)定標準的教學工作，不能對學生提供有效的課后輔導和問題解答;二是基于對多勞多得的分配原則，盡可能爭取最多的教學工作，無暇對課程進行深入鉆研。

（一）基于對“學術(shù)地位”的認識偏差，對于學術(shù)成果“求量無質(zhì)”的盲目追求。從中、西方的教育對比來看，在學術(shù)研究上，民辦高校的學術(shù)研究水平普遍低于西方發(fā)達國家，與國內(nèi)公辦高校相比也只能望其項背，甚至處于尚未起步階段，學術(shù)研究能力無法對教學質(zhì)量的提高產(chǎn)生積極的正向影響。[2]民辦高校存在整體科研能力較弱，獲批項目少、論文質(zhì)量低等事實，但不能否認民辦高校教師對于科研和學術(shù)的追求熱情，如其往往對于發(fā)表論文的數(shù)量過度追求，而忽視論文的研究質(zhì)量和影響效果，產(chǎn)生發(fā)表論文和主持、參與項目的數(shù)量等同于個人的學術(shù)地位的錯誤認識，忽視教學質(zhì)量的重視。

（二）基于“評職壓力”的考量，一切向職稱看齊。從全國民辦、公辦高校的對比分析來看，民辦高校的薪資、福利、社保等方面的待遇要普遍低于公辦高校，從南北方民辦高校的對比分析來看，北方民辦高校的薪資、福利要遠遠低于南方民辦高校。民辦高校教師為了提高薪資福利，只有晉升職位和職稱。相對于職位晉升，職稱晉升更容易獲得的資源和有效晉升途徑，多數(shù)教師將大部分精力用于應(yīng)對評職條件要求的論文、專著發(fā)表，指導學生競賽等工作上，對教學工作無暇顧及。在評職條件要求基本工作量的基礎(chǔ)上，更是不愿意承擔其余的教學工作任務(wù)，造成對課程內(nèi)容講授不到位，學生也無法掌握專業(yè)知識的核心內(nèi)容。

（三）基于“多勞多得”的分配原則，一味追求“高薪”，教學工作“有量無質(zhì)”。全國高校對于教師的教學工作基本都采取“多勞多得”的分配原則，即在學校規(guī)定標準課時量、科研工作量的基礎(chǔ)上，每超出一課時按職稱兌現(xiàn)相應(yīng)的課時費、按科研成就劃分績效獎金。在大多數(shù)民辦高校，通過超課時費獲得高薪的方法比完成要求的科研工作容易，因此，個別評職無望或無心評職的教師，爭取更多的教學工作獲取高薪。超負荷承擔教學工作任務(wù)有兩個弊端，一是教師無精力也無時間對于所授內(nèi)容認真準備，課堂流于形式，為了上課而上課;二是教師為了獲得更多的教學工作量，承擔與其專業(yè)或研究方向差別較大、或無關(guān)的課程，無法把握專業(yè)知識的核心內(nèi)容，影響教學質(zhì)量。

（四） 基于“心理資本”的視角，剖析教師責任心的缺乏。心理資本這一概念原本是用于經(jīng)濟學領(lǐng)域，其是指對個體生產(chǎn)率產(chǎn)生作用的個性特征，其中包含對自我的認知、對工作的態(tài)度、價值取向、價值觀以及對生活的整體展望。[3] 如今越來越多的學者將心理資本引入到教育學領(lǐng)域的研究中，展開了對高校教師心理資本作用機制、影響結(jié)果以及動機原理的研究。從前人的研究成果來看，教師的心理資本儼然成為影響高校教育質(zhì)量的一個重要因素，教師作為民辦高校的主體之一，個體上具有較大的自由度和自主性，而其自身責任心的缺乏勢必會對高校的教育教學質(zhì)量、科研質(zhì)量帶來嚴重的負面影響，對于教學工作敷衍了之。民辦高校教師對于內(nèi)在責任心的缺乏，僅通過考核、監(jiān)管還難以達到理想的結(jié)果，還需從根本上解決自身問題。

二、民辦高校教師“輕教學”問題的對策建議

“教育是提高人民綜合素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展的重要途徑，是民族振興、社會進步的重要基石，是對中華民族偉大復興具有決定性意義的事業(yè)?！绷暱倳浀闹v話中，再一次肯定了教育的重要意義，對于教師這一職業(yè)也提出了更高地要求。

一是要建立健全民辦高校將教師績效考核體制，以壓力促動力。國內(nèi)的民辦高校與國外的私立高校有所不同，國內(nèi)的民辦高校與國內(nèi)的公辦高校也不同，因此不能照抄照搬已有的成功經(jīng)驗，必須建立健全一套適合民辦高校自身特點的績效考核體系。在績效考核指標的設(shè)計上應(yīng)遵循科學性、系統(tǒng)性、公平公正公開性的原則。所謂科學性原則，即是指民辦高校在設(shè)計教師績效考核指標的過程中，要充分考慮民辦高校教師科研能力弱、“輕教學”等現(xiàn)實問題，有針對性的制定考核內(nèi)容，既要考核科研硬指標也要考核教學軟指標，剔除無實際效用的表面指標，提升學校對教師教育教學工作的重視，營造一個高質(zhì)量的教育教學氛圍。系統(tǒng)性的、全面性的設(shè)置考核內(nèi)容，對教師的考核內(nèi)容應(yīng)該是多維度的，并且不能顧此薄彼，如對教研室主任的績效考核，不能因其在行政工作上的付出，而忽視了對其教學工作數(shù)量和質(zhì)量的考核，與此同時，在考核方法上也要注重定性與定量的結(jié)合。在對民辦高校教師進行考核的過程中，一定要奉行公平公正公開的原則，一視同仁，不可差別對待?？冃Э己说哪康闹患词窃黾咏M織的公平感，[4]如若沒有公平，那么績效考核也必將流于形式，無法發(fā)揮真正實效。

二是要加強師德師風建設(shè)，樹立教師的責任心和使命感，營造良好的教育教學氛圍。教育部聯(lián)合六部委下發(fā)的《關(guān)于加強和改進新時代師德師風建設(shè)的意見》中明確指出，“要把師德師風建設(shè)作為教師隊伍建設(shè)的首要任務(wù)，著力健全師德師風建設(shè)長效機制，用制度的力量確保師德師風建設(shè)常態(tài)化、機制化。”[5]通過師德師風建設(shè)，從心理資本的角度樹立教師的責任心和使命感，內(nèi)化教師的價值觀，從思想根源上解決“輕教學”問題。

參考文獻：

1.教育部.《關(guān)于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》 http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191011_402759.html. 2019-10-08.

2.井百祥. 民辦高校也應(yīng)坐正學術(shù)研究地位[J].廣東培正學院論叢， 2019，19（4）：52-56.

3.陳鳴. 大學教師心理資本與教學績效關(guān)系的研究[J].當代教育實踐與教學研究，2020，02：126-127.

4.朱劍榮. 高職院校教師績效考核體系創(chuàng)新研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014，26（35）：57-60.

5.教育部等. 《關(guān)于加強和改進新時代師德師風建設(shè)的意見》http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7002/201912/t20191213_411946.html. 2019-12-06.

作者簡介：

王艷（1976，5-），女，漢族，講師，哈爾濱劍橋?qū)W院教務(wù)處，從事高等教育教學管理研究。

邵曉靜（1990，9—），女，博士生，研究實習員，哈爾濱劍橋?qū)W院人事處，研究方向為績效考核管理。

項目：黑龍江省教育廳2017年度高等教育教學改革研究一般研究項目《應(yīng)用型本科高校教師教學業(yè)績考核制度的研究與實踐》（SJGY20170266）