摘 要：高中地理核心素養(yǎng)之一就是人地協(xié)調(diào)觀，要在地理課堂教學過程中逐漸讓學生樹立人地協(xié)調(diào)觀，就必須讓學生明白人地關系的內(nèi)涵和具體表現(xiàn)。但是，很多學生對學習地理沒有積極主動性和學習的興趣，在分析區(qū)域地理環(huán)境對人類活動影響和人類活動對區(qū)域地理環(huán)境影響問題的教學過程中，有很多學生不能全面，甚至不能準確來理解這些內(nèi)容，更談不上對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。在教學反思過程中，筆者嘗試應用情境創(chuàng)設和角色轉(zhuǎn)換的方法對人地關系部分內(nèi)容進行教學，極大地提高了學生思考和解決問題的熱情，幫助學生理解了教學的重難點，同時又潛移默化地滲透了人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。

關鍵詞：情境創(chuàng)設;角色轉(zhuǎn)換;人地關系

引言：地理情境教學是在地理課堂中，借助一定的環(huán)境氛圍、地理實驗、角色扮演、動作模擬、多媒體技術等，將復雜的地理問題情境化、簡單化，在具體情境之中，讓學生的主體性地位得以充分發(fā)揮，由情入境、從感性到理性，實現(xiàn)地理知識的內(nèi)化與體系的構建。通過有效方法，逐步構建學生的地理核心素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。

所謂情境教學和角色轉(zhuǎn)換，就是在課堂上通過教師的描述，創(chuàng)設一種真實的特定時間的特定區(qū)域或場景，讓學生身臨其境，把自己放在情境中，且扮演其中某種具體的角色，讓學生從自己所扮演角色的角度去思考和分析問題，從而開發(fā)了學生的想象力，增加學生所學知識的真實感，使學生加深對所學知識的理解和記憶。從而提高學生學習的積極性，學習效率，促進教育質(zhì)量的提升。

1.情境創(chuàng)設與角色轉(zhuǎn)換教學方法的應用范圍

地理學科的內(nèi)容綜合性很強，涉及的知識領域很廣，從自然地理（宇宙、氣候、地貌、水文等）到人文地理（人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、地域聯(lián)系等）再到區(qū)域地理，有些內(nèi)容貼近學生生活，學生很容易理解，但有些內(nèi)容比較抽象，遠離現(xiàn)實生活，比如宇宙部分;有些內(nèi)容學生雖然生活中有接觸，但由于專業(yè)性比較強，即使知道一些，但不夠全面、系統(tǒng)，或者理解存在誤差，比如城市空間結構、農(nóng)業(yè)、工業(yè)的區(qū)位選擇及生產(chǎn)活動等。學生自身無法構建相應的情境，理解、思考就存在很大困難，需要教師幫助他們創(chuàng)設情境，分配角色。

2.情境創(chuàng)設與角色轉(zhuǎn)換在人地關系課堂教學中的應用實況

案例一：《區(qū)域地理環(huán)境對人類活動影響》教學案例。

以陸地環(huán)境對人類活動的影響為例。

解決問題：按照教材的編排，該部分內(nèi)容是圍繞階段性展開的，學生在分析每個階段的主要人類活動、影響人類活動的主要因素時，經(jīng)常用“現(xiàn)代人思維”去分析原始，農(nóng)業(yè)社會階段的問題，比如：學生會認為在原始社會階段，人類也應該生活在平原地帶，我國的經(jīng)濟文化中心自古就是在沿海地區(qū)等等。

情境創(chuàng)設：

想象時間分別倒退到采集狩獵階段、農(nóng)業(yè)社會階段、工業(yè)社會階段、后工業(yè)化階段，我們分別都在從事什么活動？在這個階段，環(huán)境中的什么要素會影響到你的這種生活或生產(chǎn)活動呢？

學生興致很高，討論激烈：原始社會時，我現(xiàn)在應該在樹上采野果子吃，或者在吼叫著圍捕一個獵物，或者就在山洞里呼呼大睡……不用上課寫作業(yè)……

教師適時引導并糾正語言表達：同學們說的非常好，在原始社會，我們僅僅是為了生存在奔波，那我們的主要活動就是采集和狩獵，當時，我們的生產(chǎn)力水平還很低下，抵御自然災害的能力也差，相比平原，生活在洞穴里更安全。那么這一階段，自然環(huán)境中的動植物資源對我們影響就最大。到了農(nóng)業(yè)社會呢？

學生依然緊跟教師節(jié)奏，轉(zhuǎn)換場景和角色，把自己帶入農(nóng)業(yè)社會階段：我們開始種地，養(yǎng)豬牛羊雞，開始定居，蓋房子……

教師對學生表示肯定并完善補充：是的。很明顯，我們現(xiàn)在對環(huán)境的依賴性開始降低，可以改造環(huán)境了！我們主要是從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，那農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動受什么因素影響大呢？

學生開始搶答：土壤，灌溉水源、適宜的氣溫、光照，地形還要平坦……

教師總結：對。在哪些土壤肥沃，水源充足，氣候適宜，地形平坦的地區(qū)農(nóng)業(yè)就比較發(fā)達，四大文明古國的農(nóng)業(yè)文明分布區(qū)就具有這樣的共同特征。

隨后，教師可以結合教材圖片資料，讓學生進行進一步分析總結出結論，這一階段，人口主要分布在亞熱帶和暖溫帶的沖積平原、三角洲和盆地中。

教師繼續(xù)引導，到了工業(yè)社會階段了，我們?nèi)祟愰_始開采礦產(chǎn)資源從事工業(yè)生產(chǎn)了，思考這一階段對于工業(yè)生產(chǎn)來講，主要的影響因素又是什么呢？時間越接近現(xiàn)代，學生對問題越容易理解和接受，在此不再贅述工業(yè)和后工業(yè)化階段的引導過程。

通過不同階段情境的帶入，學生可以身臨其境地思考和解決問題，這樣學生對所學的知識理解透徹且印象深刻。

案例二：《人類活動對區(qū)域地理環(huán)境的影響》教學案例。

以礦產(chǎn)資源開采對區(qū)域地理環(huán)境的影響為例。

解決問題：山西煤炭資源開采對山西會帶來哪些消極影響？（學生會，但回答不全面）

情境創(chuàng)設1：

假設你自己就是采煤工人，現(xiàn)在在農(nóng)田下面勘探出有厚厚的煤層，那么，想想你們在采煤過程中會對自然環(huán)境造成哪些影響呢？（用環(huán)境整體性來分析）

學生回答：用機器開挖地表。

教師適時引導：開挖地表會破壞什么？

學生回答：地表植被，自然景觀被破壞，還有可能會污染河流……

教師繼續(xù)引導：繼續(xù)往深處開采，如果挖到地下水呢？

學生積極回應：地下水污染，阻斷水循環(huán)。

教師繼續(xù)引導：煤層不斷被大量開采，底下采空了，又會造成什么時候呢？

學生回答：地面塌陷呀！

經(jīng)過教師適時的多次具體引導，學生會在老師的預設情境中準確地作答，當學生翻閱課本查看時，會發(fā)現(xiàn)自己的回答居然和教材描述很一致，這時，學生就有了學習的成就感，且增強了學習的自信，事半功倍。

解決問題：采取措施有哪些？（回答問題思路不清，不全面，語言表達不準確。學生很難理解采礦過程如何能減少對自然環(huán)境的影響，他們認為，只要采礦，必定會破壞環(huán)境，除非別采礦了。但如果轉(zhuǎn)換角色，學生就可以理解。）

情境創(chuàng)設2：

假如你是政府，你如何做，才能減少企業(yè)采煤對礦山環(huán)境的破壞呢？

學生就會思考：政府肯定讓企業(yè)采煤，因為可以發(fā)展經(jīng)濟，但開采同時要治理礦山環(huán)境。

假如你是采煤企業(yè)老板，你愿意治理礦山環(huán)境嗎？

學生答：不愿意，花錢呀！

教師引導：如果你是企業(yè)老板，你要提高你的環(huán)保意識，如果你是政府，怎么處理企業(yè)老板呢？

學生答：罰款，立法，強制執(zhí)行！

教師總結：對，要健全礦山立法，加上礦山環(huán)境監(jiān)管，改善礦山環(huán)境。那么，具體怎么改善礦山環(huán)境呢？

學生答：采空區(qū)再填實，植樹種草，恢復生態(tài)環(huán)境，繼續(xù)種地……

教師糾正語言表達：采空區(qū)回填，植樹種草，進行綠化，回復生態(tài)，復墾等。

這樣，問題迎刃而解，學生還記憶深刻，當然教師需要做的是要對學生的語言表述進行糾正和完善。

3.應用中需要注意的問題及對策

3.1課堂組織要得力。情境創(chuàng)設和角色扮演本身就很具有吸引力，可以極大地調(diào)動學生的情緒，不可避免的就是課堂氣氛會很活躍，這時難免出現(xiàn)鉆空子的同學，不能融入到教師設置的情境中來或談論與課堂教學無關的內(nèi)容，擾亂課堂秩序，影響教學效果，所以就要求教師一定要組織好課堂，讓教學活動有序開展。

3.2教師要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。教師要創(chuàng)設合適的教學情境，自身對教材內(nèi)容要理解的很透徹，對學生在情境中可能出現(xiàn)的問題要有預判并想出解決的對策，設置的問題要有具體準確地引導性，避免學生考慮問題過多或者關注點出現(xiàn)偏差，回答的內(nèi)容脫離了課堂主題和教師的預想，這樣就會出現(xiàn)情境虛設，或者教師很難收場，最終沒能完成教學任務，達到教學目標。

3.3有限時間內(nèi)解決最主要的問題。課堂時間有限，當學生在創(chuàng)設的情境中已經(jīng)理解并解決了問題，教師就應該迅速進行總結，進入下一個內(nèi)容，不能停留在創(chuàng)設的情境中漫無目的地任由學生發(fā)散思維，這樣會浪費寶貴的課堂時間。要在有限的時間里，首先解決課堂的重難點問題，其次，可以進行適當拓展，以開闊學生的視野。

4.結論

情境創(chuàng)設在高中地理教學中的應用研究比較多，但角色轉(zhuǎn)換的教學方法涉及較少;理論策略研究的較多，具體可操作性的教學案例卻很少，作為一線教師，特別是青年教師，雖然了解這種教學方法的優(yōu)勢，但想要借鑒這種方法，卻不一定可以達到預期的效果。本文既有理論的指導，也有具體的操作方法和過程，更容易被青年教師嘗試應用。如果教師在課堂教學過程中能適當?shù)膭?chuàng)設不一樣的地理教學情境，并不斷地進行探索和改進，那學生定會重拾地理學習的興趣，在理解掌握知識的同時，培養(yǎng)學生正確的資源觀和環(huán)境觀。

參考文獻

[1] 劉成.對于高中地理課堂開展情景教學模式的探討[J].華夏教師，2018，112（28）：48.

[2] 張麗.高中地理課堂開展情景教學的策略[J].學周刊，2017（2）：99-100.

作者簡介：田甜（1983—），陜西咸陽人，碩士研究生，研究方向：地理教學