黃政

摘 要：美術(shù)是高中教育不可缺少的教學(xué)活動(dòng)，在于培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但目前大部分美術(shù)教學(xué)活動(dòng)忽視學(xué)生主體作用，影響教學(xué)效率。對此，高中美術(shù)教師在高考背景下需不斷優(yōu)化教學(xué)方式，促使每一名學(xué)生均能積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)和接受美術(shù)教育，為綜合發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);教學(xué)策略;高考背景

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，該學(xué)科核心即增強(qiáng)學(xué)生審美體驗(yàn)，陶冶學(xué)生情操，推進(jìn)素質(zhì)教育深化改革。但目前高中美術(shù)存在功利性較強(qiáng)和教學(xué)目的模糊等現(xiàn)狀，基于高考背景下的美術(shù)教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，因而教師可從多方面創(chuàng)新教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)推動(dòng)美術(shù)學(xué)科深化改革。

1.改變教學(xué)觀念激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，高中美術(shù)教育的核心即增強(qiáng)學(xué)生審美體驗(yàn)，推進(jìn)素質(zhì)教育深化改革。其中素質(zhì)教育對象是各個(gè)學(xué)段學(xué)生，要求每個(gè)學(xué)生均能以飽滿的學(xué)習(xí)態(tài)度參與到學(xué)習(xí)中并有效掌握知識。學(xué)校應(yīng)結(jié)合美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求科學(xué)合理安排課程，積極更新美術(shù)教育觀念，落實(shí)美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，從而提高美術(shù)教育質(zhì)量。當(dāng)前高中生在語文、數(shù)學(xué)、英語等重點(diǎn)學(xué)科學(xué)習(xí)壓力影響下，在美術(shù)學(xué)習(xí)中只能美產(chǎn)生直觀體驗(yàn)，無法理解系統(tǒng)性較強(qiáng)的美學(xué)知識。對此，高中美術(shù)教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，準(zhǔn)確把握理論知識并將其作為培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)和能力的基礎(chǔ)途徑。再加上高中生已有了自身興趣愛好與思想，往往會(huì)在自己感興趣的事物方面投入較多的時(shí)間。但內(nèi)心深處依據(jù)有著叛逆心，甚至大部分學(xué)生自我約束能力較差，對自身隨處時(shí)代和環(huán)境均有著較強(qiáng)的敏感性。因而要求適合教育部門認(rèn)真選取教材，要求符合時(shí)代發(fā)展趨勢和潮流，一定程度還要緊貼學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中感受到趣味性。新課程改革是教育領(lǐng)域顯著標(biāo)志，人們在美術(shù)教育改革方面較為注重對學(xué)生創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行培養(yǎng)，所以高中美術(shù)在選取教材時(shí)應(yīng)緊貼新課程改革需求，由此一來才能達(dá)到育人目的。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生審美

一般美術(shù)教師在傳統(tǒng)教學(xué)中多圍繞教材開展，基本很少有教師為學(xué)生拓展相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與積極性偏低，長期以往必然抑制審美能力提升。情境是當(dāng)前課堂教學(xué)廣泛應(yīng)用的方式，即結(jié)合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律和潛在的情緒創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中獲得探究知識和重構(gòu)認(rèn)知的樂趣。教師在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合學(xué)生年齡和心理特征創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，提高美術(shù)活動(dòng)時(shí)效性。例如在欣賞美術(shù)作品時(shí)，教師就提前收集和美術(shù)作品相關(guān)的元素并為學(xué)生呈現(xiàn)，使學(xué)生融入作品氛圍當(dāng)中并感受其魅力。例如基于美術(shù)教材內(nèi)容開展審美教學(xué)，不同形式和體裁的美術(shù)作品附有的表現(xiàn)力增強(qiáng)審美能力。美術(shù)鑒賞收錄的內(nèi)都具有邏輯性和選擇性，重視創(chuàng)新和拓展，對此美術(shù)教師應(yīng)基于教材和循序漸進(jìn)原則開展教學(xué)，使學(xué)生明確即使不會(huì)創(chuàng)作也要學(xué)會(huì)欣賞美術(shù)作品，并引導(dǎo)學(xué)生深入探究和拓展知識。所謂深入即挖掘教材呈現(xiàn)美術(shù)作品傳遞的思想感情和體現(xiàn)形式，教師可為學(xué)生適當(dāng)講解美術(shù)作品作家所處社會(huì)背景和生平境遇，拓展即探究不同體裁和表現(xiàn)形式作品，進(jìn)而從多層次理解美術(shù)內(nèi)容。例如《格爾尼卡》是一副現(xiàn)代抽象美術(shù)作品，其中蘊(yùn)含作者思想感想和價(jià)值觀念，此幅作品表現(xiàn)手法較為特別，所以在開展鑒賞教學(xué)時(shí)有一定難度。如果美術(shù)教師直接讓學(xué)生點(diǎn)評作品，必然無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)美術(shù)教師可先拿出一副兒童繪畫作品先讓學(xué)生鑒賞，高中生很快被兒童純真的心態(tài)所感染并在此基礎(chǔ)上了解兒童并非借助眼睛，而是用心繪畫。之后教師再拿出作品《格爾尼卡》，由此一來學(xué)生就能深入理解作者表現(xiàn)形式，更對繪畫作品中運(yùn)用的“符號”產(chǎn)生較強(qiáng)的探究欲望，借助此引導(dǎo)方式能讓學(xué)生深入理解美術(shù)作品傳遞思想感情。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不同于教師的觀點(diǎn)，教師也不應(yīng)急于打斷，而是耐心聆聽學(xué)生闡述，尊重學(xué)生獨(dú)立性學(xué)習(xí)需求。

3.巧借信息技術(shù)提高教學(xué)效率

隨著我國經(jīng)濟(jì)水平大幅度提升，信息技術(shù)也在此背景下實(shí)現(xiàn)蓬勃發(fā)展。美術(shù)作為一門培養(yǎng)學(xué)生審美能力和綜合素質(zhì)學(xué)科，正朝著趣味化、人文化等方向不斷前進(jìn)。但事實(shí)上很多教師依舊運(yùn)用灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)效率低下。信息技術(shù)以音樂、圖像、文字、視頻等多種形式刺激學(xué)生多重感官，最重要將抽象復(fù)雜的美術(shù)知識生動(dòng)形象化，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，拉近學(xué)生與知識距離。以《中國古代陵墓雕塑和宗教雕塑》一課為例，教師借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的視覺環(huán)境和條件，先讓學(xué)生欣賞中國古代雕塑片段，多媒體生動(dòng)直觀地為學(xué)生展示精微廣大的古代雕塑，學(xué)生在美的氛圍熏陶下深化對雕塑形象理解，也為深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)信息技術(shù)可放大美術(shù)作品局部，畫面逼真精美，再搭配教師的講授可拉近教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)交流，充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用，活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)預(yù)期審美教育目標(biāo)。例如教師在講解《清明上河圖》時(shí)，如果單從美術(shù)教材上則很難看清作者描述的汴河、街道和都市等鱗次櫛比的繁華景象，借助信息技術(shù)能放大圖片局部，促使學(xué)生充分理解作者以工帶寫和以寫潤工的表現(xiàn)方式。

4.結(jié)語

總之，現(xiàn)代美術(shù)教育采取的教學(xué)方式過于單一，且存在嚴(yán)重的功利化現(xiàn)象，無疑對新課程改革推動(dòng)和發(fā)展造成影響。對此，高中美術(shù)教師在高考背景下應(yīng)結(jié)合學(xué)情創(chuàng)新教學(xué)方式，充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的審美育人價(jià)值，由此一來才能真正促使美術(shù)學(xué)科“返璞歸真”。

參考文獻(xiàn)

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