封靜

摘要：本文基于小學語文新課程標準及部編版教材閱讀練習系統(tǒng)，通過內(nèi)容分析來從多維度對其使用事項做簡要分析，以發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)勢與不足，為廣大一線教育工作者提供一些建議。

關(guān)鍵詞：小學語文;部編版教材;閱讀系統(tǒng);教學

閱讀素養(yǎng)是指一個人對書面語言的理解和運用能力。小學階段是兒童發(fā)展文本理解與運用能力的關(guān)鍵時期。如果一個孩子在小學階段能夠形成良好的閱讀素養(yǎng)，對于今后的學習、工作、生活是十分有益的。閱讀練習系統(tǒng)是小學語文教科書的重要組成部分，是訓練學生閱讀能力與提升閱讀素養(yǎng)的重要途徑。

一、體現(xiàn)低學段的趣味性目標

教材閱讀系統(tǒng)從低年級開始就關(guān)注到了學生的個性學習需求，比如課后聯(lián)系中有關(guān)綜合性學習的練習，其訓練內(nèi)容充分體現(xiàn)著低學段的趣味性教學目標。結(jié)合新課程標準中對第一學段的要求來看，“對周圍事物有好奇心。能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀共同討論;結(jié)合語文學習，觀察大自然，并用口頭或其他形式來表達自己的觀察所得;熱心參加校園或社區(qū)活動，并結(jié)合活動表達自己的見聞、想法和感受等。”照應到教材中，如《四季》一課之后的練習中，“你喜歡哪個季節(jié)？仿照課文說一說?！边@里很明顯體現(xiàn)了第一學段中的第二個階段目標，旨在通過讓學生觀察大自然，來用口頭的表達方式講一講自己的所見所感。由于低年級學生并沒有進行過有關(guān)寫作方面的過多訓練，所以課程標準中特意強調(diào)了通過口頭形式來表達自己。再如，《明天要遠足》的課后練習中，“你有過這樣的心情嗎？和同學說一說?！边@里則體現(xiàn)了第一學段中的第一階段目標，即對周圍事物有好奇心，并就自己感興趣的事物提出問題。除此之外，還有很多，由此也不難發(fā)現(xiàn)，低年級的教材閱讀練習系統(tǒng)設計更偏向小學生感興趣的事物，以調(diào)動學生的綜合性學習積極性為根本目標，所設置的題目緊緊圍繞課程標準要求，旨在初步培養(yǎng)學生的觀察和語言表達能力。

二、體現(xiàn)中學段的實踐性目標

中學段的教材閱讀練習系統(tǒng)同樣圍繞綜合性學習編排了一些讓學生親自參與的實踐性活動，充分體現(xiàn)著該學段的實踐性目標。首先，我們結(jié)合新課程標準對第二學段的具體要求來看，“能提出學習與生活中的問題，帶有目的性地搜集資料，共同討論;結(jié)合語文學習，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達自己的所見所感;根據(jù)教師的指導和組織來進行有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學習合作;在家庭、學校生活中嘗試運用所學知識解決一些簡單的實際問題?！逼浯?，再來看具體體現(xiàn)在教材中的內(nèi)容，例如《鋪滿金色巴掌的水泥道》中，“文中描寫的景色多美啊，請用幾句話寫下你在放學路上看到的景色。”這里顯然體現(xiàn)了第二個階段性目標。又如，《帶刺的朋友》課后，“找到這篇文章的作者所寫的其他有關(guān)小刺猬的故事，并與同學們交流地小刺猬的新印象?！边@里則體現(xiàn)了第三個階段性目標，即通過課外拓展閱讀來了解有關(guān)課文主題的一些故事，教師就此可以圍繞故事主題來組織一個講故事的活動，培養(yǎng)學生在活動中的閱讀和交流分享能力，提高其閱讀興趣。再如，《趙州橋》課后，“假如你是導游，請試著用（世界，聞名，雄偉，創(chuàng)舉，美觀）幾個詞語來向游客介紹趙州橋?！边@里屬于第四個階段性目標，即嘗試運用所學語文知識和能力來向他人介紹一下趙州橋。綜合中年級的教材閱讀練習系統(tǒng)可以發(fā)現(xiàn)，主要趨向于課程的實踐性目標，開始強調(diào)對于知識的運用，鼓勵學生多進行表達和嘗試。

三、體現(xiàn)高學段的應用性目標

小學語文教材閱讀練習系統(tǒng)在高年級階段的內(nèi)容更加側(cè)重于培養(yǎng)學生靈活運用所學知識解決生活中的問題。照例我們先來看課程標準中的要求，“為解決與學習和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資源，嘗試寫一寫簡單的研究報告;策劃簡單的校園或社會活動，著重對策劃的主題和內(nèi)容進行討論分析，學會寫活動計劃與活動總結(jié);對身邊和大家共同關(guān)注的一些問題，或影視劇、書籍當中的故事和形象進行討論，專題演講，學習辨別是非善惡;初步掌握查找和運用資料的基本方法?！崩纾昙壪聝缘诹鶈卧幸蟆盀榱宿k好聯(lián)歡會，我們要先做好策劃，寫一份策劃書。根據(jù)分工認真準備，創(chuàng)編節(jié)目，以便在聯(lián)歡會上有精彩的展示?！贝颂庴w現(xiàn)的是第二個階段性目標。還要求“搜集，篩選成長資料，根據(jù)需要來給搜集來的資料進行分類?！边@里體現(xiàn)了第四個階段性目標。再如，《落花生》一課后，“尋找生活中平凡的像落花生一樣的人，默默無聞地做著貢獻，用一段話寫一寫身邊的人。”這里明顯體現(xiàn)了第三個階段性目標，旨在讓學生去生活中發(fā)現(xiàn)，并學會辨別是非善惡與美丑?！杜＠煽椗ㄒ唬氛n后的選做題體現(xiàn)著第三個階段性目標。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，高年級的教材閱讀練習系統(tǒng)所編排設置的內(nèi)容，多旨在引導學生學習對資源的整合，既屬于綜合性學習活動的范疇，也更加強調(diào)對于所學語文知識的應用，充分能體現(xiàn)著語文課程目標的應用性以及其本質(zhì)的工具性。

四、教學建議

1、全面關(guān)注學生閱讀能力的提高

全面關(guān)注學生的閱讀能力，而并不是只針對某一種能力進行訓練，這可以從教材的內(nèi)容編排特點和設計理念出發(fā)，提醒學生勤于思考，通過聯(lián)系文本前后故事情節(jié)或人物心理特征推論故事結(jié)局。也可以在備課中提前設計具有針對性的閱讀練習，在課堂上留給學生適當?shù)臅r間以獨立或合作完成，鼓勵學生大膽地交流分享，將課內(nèi)所學與課外積累相結(jié)合，提高閱讀及其他語文綜合素養(yǎng)。

2、加強閱讀方法的指導

注重引導學生掌握閱讀方法，如此才能夠令其形成正確且有效地思維能力，從而選取不同的閱讀方法去應對不同的閱讀任務。比如有的練習要求作批注，教師則需要結(jié)合單元特點和具體課文內(nèi)容來對學生進行詳細的方法指導，切忌以偏概全，如此次啊能夠使其做到對不同方法的正確理解和應用。

3、關(guān)注單元之間的彼此滲透

樹立不同單元之間相互滲透的意識，有助于學生對所學知識和方法進行及時的鞏固與復習，從而達到在閱讀過程中自覺且靈活運用所學知識與方法的水平。比如有的練習要求學生先根據(jù)課文內(nèi)容來完成圖表，然后再嘗試借助圖表對課文進行復述，此時教師便可以在學生掌握圖表策略的基礎上，再聯(lián)系其他單元中學習過的復述策略，培養(yǎng)學生學以致用，知識遷移的良好習慣。

綜上所述，通過對小學語文教材閱讀練習系統(tǒng)的編排設計研究分析，可以發(fā)現(xiàn)在深入研究和挖掘教材價值內(nèi)涵的同時，有助于更進一步在教學實踐中開展訓練培養(yǎng)學生閱讀能力的相關(guān)內(nèi)容，切實指導其掌握有效的閱讀方法，學會應用閱讀策略，體現(xiàn)出教材中非連續(xù)性文本的價值，實現(xiàn)語文課堂教學的多層次和綜合性學習。

參考文獻

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