摘要：當(dāng)下，學(xué)生越來越重視個性化的發(fā)展，希望自身能夠具備獨(dú)特的見解、獨(dú)特的思想和獨(dú)特的能力。初中語文教師在進(jìn)行知識的教育時，可以依據(jù)當(dāng)下學(xué)生的發(fā)展需求，在閱讀教學(xué)上，展開個性化的教學(xué)策略，以使得學(xué)生獲得個性化的發(fā)展。基于此，本文將結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，從多方面研究初中語文個性化閱讀教學(xué)策略，希望能夠助力教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;個性化閱讀;教學(xué)策略

初中語文教師在進(jìn)行知識的教育時，除了關(guān)注教育內(nèi)容，還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注對學(xué)生的能力的培養(yǎng)。這就要求，初中語文教師深入地了解當(dāng)下的教育形式，深入地研究當(dāng)下盛行的教學(xué)思想和教學(xué)策略，秉承著良好的思想，展開個性化的閱讀教學(xué)，以使得學(xué)生獲得個性化的發(fā)展?；诖?，本文將從以下三個方面就初中語文個性化閱讀教學(xué)策略進(jìn)行研究和探討，以供參考。

一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生對文本的閱讀興趣

初中語文教師在進(jìn)行知識的教學(xué)時，需要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過情境創(chuàng)設(shè)的形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生以比較積極性且主動性的姿態(tài)進(jìn)行文章的閱讀，促使學(xué)生的閱讀力獲得發(fā)展和提升。

如，《春》這篇文章主要借助優(yōu)美的文字，就春天進(jìn)行了深入且生動地描寫，表達(dá)了作者對春天的喜愛之情。在講授這篇文章時，筆者為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生具備主動性探究文章的意愿，便會進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。在備課階段，依據(jù)文章內(nèi)容，筆者會在互聯(lián)網(wǎng)上搜集與展現(xiàn)春相關(guān)的圖片、視頻、音頻等資源，并將這些資源進(jìn)行了一定的整合，匯總成了總的視頻，放在了課件上。課堂上，指引學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀前，筆者會先借助信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)自己事先搜集好的視頻。視頻借助生動的畫面，比較直接且形象地向?qū)W生展現(xiàn)了美麗的春天，使得學(xué)生不自覺地融入到了春境中，讓學(xué)生對春逐漸地產(chǎn)生了喜愛之情，使得學(xué)生逐漸地對文章產(chǎn)生了興趣。依據(jù)學(xué)生所產(chǎn)生的這種興趣點(diǎn)，筆者便會逐步深入的對學(xué)生進(jìn)行知識的教育，會逐漸深入地指引學(xué)生閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生探究文章。這樣，在興趣的指引下，學(xué)生會具備探究知識的激情，會積極動腦、認(rèn)真思考，更好地說出自己對文章的理解，從而為學(xué)生個性化能力的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。

總之，初中語文教師需要關(guān)注學(xué)生所具備的特點(diǎn)，需要重視對學(xué)生的教育，將情境教學(xué)法有效應(yīng)用到教育中，以使得學(xué)生逐漸地產(chǎn)生閱讀的興趣，讓學(xué)生能夠以比較積極性且主動性的姿態(tài)進(jìn)行文章的閱讀，助力教師接下來的個性化閱讀教學(xué)策略的實(shí)施。

二、走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的求同存異

初中語文教師在進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)時，除了需要關(guān)注對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，還引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，促使學(xué)生做到認(rèn)知上的求同存異，讓學(xué)生更好地進(jìn)行個性化的閱讀。

如，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，筆者會鼓勵學(xué)生深入地研究文章，會讓學(xué)生就文章內(nèi)容進(jìn)行思考，就文章所展現(xiàn)的思想進(jìn)行研究，并鼓勵學(xué)生將對文章的了解，用語言表達(dá)的形式，展現(xiàn)出來，鼓勵學(xué)生說出屬于自己的獨(dú)特化的見解。很多學(xué)生仍然具備被動式接受知識的心理，學(xué)習(xí)知識的積極性不高，且自信心不足，因此難以主動性進(jìn)行想法的表達(dá)。應(yīng)對這種情況，筆者便會對學(xué)生進(jìn)行激勵式的教育，會向?qū)W生表示給予積極表達(dá)的學(xué)生一定的獎勵，并不會因為他們所說內(nèi)容的好壞，而對他們進(jìn)行一定的批評。在筆者的指引下，學(xué)生開始逐漸地主動性思考文章，逐漸勇敢地表達(dá)自己的想法。這種過程，能夠使得學(xué)生的思維獲得有效地訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生逐漸地產(chǎn)生比較具備個性化的想法。為了促使學(xué)生具備繼續(xù)進(jìn)行表達(dá)的激情，筆者會著重關(guān)注學(xué)生所說內(nèi)容的優(yōu)秀部分，給予學(xué)生一定的鼓勵。筆者也會將學(xué)生所說的內(nèi)容進(jìn)行一定的匯總，將共同點(diǎn)提取出來，促使學(xué)生更好地明晰與本篇文章相同的觀點(diǎn)。當(dāng)然，筆者還會就其中學(xué)生比較個性化的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，就較好的個性化觀點(diǎn)給予一定的贊揚(yáng)，并就一些比較偏離主題的觀點(diǎn)給予一定的糾正，使得學(xué)生能夠達(dá)到認(rèn)知上的求同存異。在這種的教學(xué)方法的指引下，學(xué)生不僅能夠加深對文章的理解，自身也能夠逐漸地獲得個性化的發(fā)展。

總之，初中語文教師在進(jìn)行知識的教育時，有必要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，有必要促使學(xué)生深入地研究文本，鼓勵學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極表達(dá)，促使學(xué)生形成比較個性化的思考，讓學(xué)生的個性化思維力獲得發(fā)展和提升，使得教師的個性化教學(xué)策略的實(shí)施能夠更為順利。

三、拓展教學(xué)，有效發(fā)展學(xué)生的個性化閱讀力

初中語文教師在展開個性化閱讀教學(xué)時，可以拓展教學(xué)內(nèi)容，將課外閱讀素材，引入到教育中，對學(xué)生進(jìn)行拓展性的個性化閱讀教學(xué)，以此有效地發(fā)展學(xué)生的個性化閱讀力，讓學(xué)生獲得更好地發(fā)展。

如，筆者在平時教學(xué)的時候，便會對學(xué)生進(jìn)行拓展性的閱讀教學(xué)。筆者會每周準(zhǔn)備兩節(jié)課的時間，將其作為閱讀課，鼓勵學(xué)生在閱讀課上進(jìn)行課外書籍的閱讀。當(dāng)然，筆者會依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生展現(xiàn)類型多樣的閱讀素材，鼓勵學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛好，進(jìn)行針對化的課外文章的閱讀。不同的學(xué)生，具備不同的閱讀喜好，所喜歡的閱讀素材的類型不同。因此，班級上的學(xué)生會選擇不同類型的書籍進(jìn)行閱讀。這樣，學(xué)生的閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)個性化，不同的學(xué)生能夠針對性閱讀不同類型的素材。在課下時間，筆者還會創(chuàng)設(shè)讀書角，在讀書角內(nèi)放置多樣類型的書籍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。這樣，學(xué)生便能夠在筆者的指引下，借助自己的課余時間，進(jìn)行比較個性化的書籍閱讀。在筆者的指引下，長此以往，學(xué)生便能夠具備屬于自身的獨(dú)特的閱讀素養(yǎng)，自身的個性化閱讀能力能夠獲得一定的發(fā)展和提升，筆者也因此能夠順利達(dá)到教育的目的?？傊踔姓Z文教師在進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)時，應(yīng)該盡量將自身的教學(xué)視野進(jìn)行一定的拓展，盡量關(guān)注學(xué)生在個性化方面的發(fā)展情況，對學(xué)生進(jìn)行拓展性的教學(xué)，促使學(xué)生接受到個性化的指引，讓學(xué)生逐漸地形成屬于自己的個性化閱讀力，使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個性化的發(fā)展。

綜上，教育只有在不斷地發(fā)展和優(yōu)化下，才能夠發(fā)揮出生機(jī)。初中語文教師自然需要重視教育的優(yōu)化，轉(zhuǎn)變教學(xué)的思路，將個性化閱讀教學(xué)策略應(yīng)用起來，以使得學(xué)生獲得更好地發(fā)展，讓教師因此順利達(dá)到教育的目的。

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鐘福輝?廣東省興寧市華僑中學(xué)