摘要：語(yǔ)文一直是教育的主要學(xué)科。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)不僅可以增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的了解，還可以使學(xué)生更多地了解文化。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)主要分為四個(gè)方面：聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)。在這些方面中，閱讀起著很大的作用，可以說(shuō)這與學(xué)生的成長(zhǎng)密切相關(guān)。然而，目前閱讀教學(xué)的進(jìn)展并不如預(yù)期的順利，學(xué)生不愿花很多時(shí)間閱讀，因此教師也在此時(shí)尋求改變。因此，個(gè)人閱讀教學(xué)策略立即引起了公眾的關(guān)注，旨在探討個(gè)性化閱讀教學(xué)策略在初中語(yǔ)文中的發(fā)展與應(yīng)用，以期對(duì)師生有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;個(gè)性化閱讀;構(gòu)建運(yùn)用

學(xué)生早就了解了我們對(duì)“常規(guī)”一詞的解釋，因此，我們對(duì)孔以己有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，對(duì)科舉制度提出了批評(píng)。對(duì)內(nèi)克（Neck）采取了普遍統(tǒng)一的方法，對(duì)資產(chǎn)階級(jí)的虛榮心等提出了批評(píng)。對(duì)于衡文來(lái)說(shuō)，我們中文教科書(shū)中的“精神空間”極其可恥，狹窄，缺乏適當(dāng)?shù)膬?yōu)雅和慷慨，以及自由的“精神寬容”?！斑@種統(tǒng)一的解釋絕對(duì)是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的無(wú)情壓制。這是因?yàn)檫^(guò)去在課堂教學(xué)中忽略了課堂教學(xué)和個(gè)體差異，新課程標(biāo)準(zhǔn)將個(gè)體學(xué)生的全面發(fā)展置于重要位置，強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異，并允許學(xué)生從不同角度理解問(wèn)題并接受以不同方式表達(dá)思想，促進(jìn)解決問(wèn)題策略的多樣化以及多樣化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

1.閱讀教學(xué)的個(gè)性化概念

德國(guó)唯美主義者沃爾夫?qū)ひ辽╓olfgang Isser）在他的《閱讀活動(dòng)·審美反應(yīng)理論》一書(shū)中指出：“閱讀的每一刻都會(huì)激發(fā)記憶力，而激發(fā)的記憶力可用于不斷調(diào)整每個(gè)視角的視角。積極主動(dòng)并一個(gè)人地個(gè)性化，”指出閱讀是一種個(gè)性化的行為。個(gè)人閱讀是一個(gè)過(guò)程，在該過(guò)程中，學(xué)生將根據(jù)自己的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)積累和興趣，在遵循通用閱讀評(píng)估法的前提下，從一個(gè)或多個(gè)特定角度檢查文本。個(gè)性化閱讀教學(xué)是在尊重學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的前提下進(jìn)行的。在老師的參與和指導(dǎo)下，學(xué)生們自己了解他們?nèi)绾谓忉?，體驗(yàn)，感知和表達(dá)課文。其主要含義如下：①教師為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)自由民主的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇個(gè)人閱讀內(nèi)容;②適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀有多層次和多層次的理解，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生個(gè)人的閱讀感;尊重學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷和見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)人表達(dá);③對(duì)不同學(xué)生的閱讀成績(jī)進(jìn)行個(gè)性化評(píng)估。

2.建立教學(xué)模式以教授個(gè)人閱讀

（1）從個(gè)性開(kāi)始，激發(fā)興趣

為了提高學(xué)生的閱讀機(jī)會(huì)，首先要提高學(xué)生的閱讀興趣，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”。如果學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣，他們將無(wú)法有效閱讀。通過(guò)親自閱讀，您可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，目前的老師可以使用講故事的技術(shù)來(lái)介紹課程，以提高學(xué)生的閱讀興趣。例如，如果一個(gè)班級(jí)想了解名人的工作，則老師可以向?qū)W生介紹這些名人在生活中所取得的巨大成就。這些角色著迷并激發(fā)了探索的欲望。然后，您可以告訴學(xué)生：“由于這些名人非常好，讓我們進(jìn)一步評(píng)估他們的工作?！敝苯訉W(xué)生介紹給閱讀和學(xué)習(xí)過(guò)程。由于學(xué)生剛剛聽(tīng)到過(guò)一些名人事跡，所以他們的心中仍然充滿好奇。因此，當(dāng)前的教學(xué)基于學(xué)生的興趣，從學(xué)生個(gè)性的發(fā)展開(kāi)始，并討論他們感興趣的主題，讓學(xué)生增加對(duì)閱讀的興趣并幫助他們提高。

（2）關(guān)鍵問(wèn)題與挑戰(zhàn)

通過(guò)獨(dú)立閱讀，學(xué)生可以識(shí)別文本并對(duì)其產(chǎn)生同情，或提問(wèn)，批評(píng)，并產(chǎn)生需要解決的重要問(wèn)題。在此過(guò)程中，也可能受到心理水平和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的限制。學(xué)生提出的問(wèn)題是膚淺的，沒(méi)有什么價(jià)值。教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考和提出問(wèn)題，并最終引起有價(jià)值的問(wèn)題。在講授中文閱讀時(shí)，通常需要先從全文開(kāi)始，然后逐步進(jìn)行探索，然后再探討全文。例如，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)：擁有本文這樣的個(gè)性化感受和體驗(yàn)，您最強(qiáng)烈的感受是什么？閱讀本文后，您喜歡什么？你為什么不喜歡為什么？ ②文章表達(dá)了什么想法和感受？您如何評(píng)估作品的思想和情感傾向？您從這篇文章中學(xué)到了什么靈感？對(duì)文章的分析和評(píng)估，例如本文的寫(xiě)作（或語(yǔ)言）特征？她可以從什么表演中學(xué)到什么？

（3）多種對(duì)話，見(jiàn)解和解決方案

遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生將在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候在老師的指導(dǎo)下旋轉(zhuǎn)問(wèn)題，恢復(fù)獨(dú)立和主動(dòng)的閱讀練習(xí)和思維活動(dòng)，發(fā)展自己的理解方式和課文（對(duì)象）思維，然后與師生進(jìn)行對(duì)話。學(xué)生與學(xué)生之間，交流經(jīng)驗(yàn)，遇到意見(jiàn)，最終了解對(duì)課文的全面，深入的理解和掌握，并建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，《樓梯》（The Stairs）中描述的是，由于他自己的樓梯很矮，他父親一生都在努力工作以建造高樓梯。為了筑高樓梯，他全年辛勤工作。這位年輕人可以搬運(yùn)300多個(gè)沉重的石板，但是通過(guò)修建高階樓梯，他的父親已經(jīng)老了，連水也站不住腳。父親一生都在努力寫(xiě)小說(shuō)。自設(shè)定目標(biāo)以來(lái)，他就一直努力工作。它向我們展示了艱苦奮斗的精神和毅力和毅力。學(xué)習(xí)完本文后，老師可以要求學(xué)生分析并理解文章中父親的形象。每個(gè)人都有一個(gè)父親，讓學(xué)生們?cè)谘芯苛诉@篇文章之后，談?wù)撍麄冃闹懈赣H的形象。讓學(xué)生理解，實(shí)際上很多文章都來(lái)自生活。同時(shí)，通過(guò)閱讀和研究文章，學(xué)生可以更好地理解生活中的某些現(xiàn)象以及周圍的人。

總之，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平，而且可以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并幫助他們真正地親自閱讀。制定個(gè)人閱讀教學(xué)策略可以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并使學(xué)生巧妙地塑造良好的思維邏輯。通過(guò)教授個(gè)性化閱讀，學(xué)生還可以自己積累寫(xiě)作材料。因此，教師應(yīng)在課堂前認(rèn)真制定入門參考書(shū)，以便學(xué)生使用參考語(yǔ)言來(lái)提高閱讀質(zhì)量。此外，教師應(yīng)通過(guò)深入閱讀課文和深入閱讀課外活動(dòng)，進(jìn)一步探索新的教學(xué)方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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譚玉榮?云南省文山州富寧縣新華鎮(zhèn)中心學(xué)校