石紅梅

摘 要：“自我效能感”是美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出的.隨著時(shí)代的發(fā)展和教學(xué)水平的不斷提升，當(dāng)前的高中物理課堂越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生自我效能的培養(yǎng)方法和過(guò)程.如果學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中缺乏信心，就會(huì)厭倦物理課堂，甚至對(duì)課堂產(chǎn)生恐懼的心理.為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能效，教師要合理運(yùn)用當(dāng)前的物理教學(xué)策略，全方面完善對(duì)學(xué)生的自我效能感培養(yǎng)策略.

關(guān)鍵詞：高中;物理;教學(xué)方法;自我效能感;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2020）12-0040-02

物理是一個(gè)特別注重理論和實(shí)踐的科目，在高中生看來(lái)是外部思想和行為的統(tǒng)一學(xué)科，所以物理學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程.作為新時(shí)期的物理教師，我們要站在時(shí)代的角度制定課堂教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主鉆研、自主提高，才能發(fā)揮出自我效能教學(xué)的作用和有效性?xún)?yōu)勢(shì).本文就從當(dāng)前物理教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我效能感培養(yǎng)做幾點(diǎn)策略性分析.

一、注重自我效能計(jì)劃，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)

班杜拉把自我效能感定義為：“在自我效能的驅(qū)使下，讓學(xué)生自主規(guī)定要學(xué)的學(xué)科，而不是強(qiáng)迫想要學(xué)習(xí)的學(xué)科.”每個(gè)學(xué)生從小經(jīng)歷的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)自然也會(huì)不一樣.傳統(tǒng)的單一課堂模式，顯然已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.作為孩子們的引導(dǎo)者，我們必然要注重自我效能計(jì)劃，利用各種有價(jià)值的課堂元素提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí).

“人們對(duì)自身完成既定行為目標(biāo)所需要的行動(dòng)過(guò)程的物理學(xué)習(xí)自我效能感，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)理解和執(zhí)行能力的判斷.”這是自我效能教學(xué)的“出發(fā)點(diǎn)”.為了提升學(xué)生對(duì)物理的感知能力，避免他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中受到挫折便放棄的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，教師要鼓勵(lì)他們，幫助他們重拾自信心，促進(jìn)學(xué)生的日?；顒?dòng)思想和擴(kuò)展學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維.很多物理例題都建立在生活的基礎(chǔ)之上，“自我效能”教學(xué)的精髓，就是通過(guò)合理的引導(dǎo)和教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把復(fù)雜的對(duì)象轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單易懂的原理，全身心地投入到物理解題的過(guò)程中.

二、完善自我效能模式，培養(yǎng)學(xué)生的物理能力

在素質(zhì)教育不斷擴(kuò)展的今天，“自我效能教學(xué)”一學(xué)說(shuō)受到了各國(guó)學(xué)術(shù)界的普遍關(guān)注.各大學(xué)校和教師紛紛在課堂中引入對(duì)學(xué)生“自我效能”的培養(yǎng)策略和模式.“自我效能感”內(nèi)涵不斷的補(bǔ)充豐富，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)揮，全面提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的感悟和記憶能力.從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，“自我效能感”是指?jìng)€(gè)體在特定情境中，能夠自主的對(duì)自己所要完成的目標(biāo)進(jìn)行計(jì)劃，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中增強(qiáng)自信程度.而從性質(zhì)上來(lái)說(shuō)，“自我效能感”能激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，避免給他們?cè)斐尚睦韷毫Γ瑢W(xué)生能正確理解物理概念，并從中獲取有價(jià)值的物理學(xué)科知識(shí)，從而促進(jìn)了學(xué)生身心的健康發(fā)展.

在進(jìn)行物體受力分析教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“力的知識(shí)”還掌握得不夠到位，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)圖，讓他們從圖中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，學(xué)會(huì)總結(jié)和自我完善.比如圖1，已知地面上放在一個(gè)質(zhì)量為m的物塊，當(dāng)使用一個(gè)大小為F的力拉物塊，物塊沒(méi)有移動(dòng)，處于靜止?fàn)顟B(tài).教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的能效性思維，從日常的教學(xué)知識(shí)中，求出物體所各個(gè)力的合力情況，畫(huà)出受力分析圖，如圖2.當(dāng)學(xué)生能動(dòng)用自己的物理邏輯思維，真正發(fā)揮“感知——求是”的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，各種各樣的物理問(wèn)題都能迎刃而解.

三、加強(qiáng)自我效能策略，訓(xùn)練學(xué)生的物理技巧

既然引入了“自我效能”的教學(xué)策略，教師就要把握好一定的教學(xué)方法和技巧，對(duì)當(dāng)前高中物理教學(xué)的內(nèi)容和模式做一些合理性研究.根據(jù)“自我效能教學(xué)法”的概念，當(dāng)前高中生在物理學(xué)習(xí)上得分的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差如下表所示.教師要把握好各個(gè)層次階段學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，分層教學(xué)、分內(nèi)容教學(xué)，兼顧學(xué)生的身心發(fā)展水平和接受物理知識(shí)的能力，才能發(fā)揮“自我效能”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用.

物理課程是高中階段偏難的學(xué)科， 對(duì)學(xué)生的邏輯思維、生活運(yùn)用能力都有較高的要求.如果學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)能力，就容易喪失學(xué)習(xí)信心，對(duì)教師的課堂講解失去興趣.從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，“學(xué)生的自我效能感”不夠強(qiáng)，是物理學(xué)習(xí)水平不夠高的客觀原因.教師可以從多方面入手，利用替代性經(jīng)驗(yàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感， 把握好物理教學(xué)進(jìn)度，引入各種有質(zhì)量的內(nèi)容.久而久之，學(xué)生便能從物理學(xué)習(xí)中感受到其精髓，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，學(xué)會(huì)從錯(cuò)誤的歸因中解脫出來(lái)， 不斷的釋放自己，完善自己.與此同時(shí)，教師的課堂教學(xué)模式也能發(fā)揮一定的成效，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主建立物理與生活實(shí)際之間的有效聯(lián)系.

總而言之，“自我效能”教學(xué)模式是一種特殊的教學(xué)模式，能提高學(xué)生的物理邏輯思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度和不同的方向去思考、去探究，將自己的所學(xué)所想充分融入到日常生活中.作為新時(shí)代的教師，我們要注重自我效能計(jì)劃，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，從各方面完善自我效能教學(xué)模式.在培養(yǎng)學(xué)生物理能力的同時(shí)，我們還要注意加強(qiáng)自我效能策略，綜合訓(xùn)練學(xué)生的物理技巧，保證他們發(fā)展和提高.

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