蔡廣紅

摘要：我國(guó)正全面推行高中新課程改革，而新課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)課堂教學(xué)提出了新的要求[1]?？墒窃撊绾卧u(píng)價(jià)課堂教學(xué)，成為當(dāng)前高中教學(xué)改革亟需解決的問題。在高中數(shù)學(xué)課堂中，教師需要積極探索實(shí)施有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。本文從多元化評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、開放式評(píng)價(jià)三方面提出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效策略，來提高高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：新課程;數(shù)學(xué);有效性;評(píng)價(jià)

2001年，教育部發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，正式拉開了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的序幕[2]。新課程背景下，由于評(píng)課者缺乏對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知，使得課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)趨向于形式化，例如評(píng)價(jià)功能失衡、評(píng)價(jià)只重結(jié)果等問題，致使評(píng)價(jià)內(nèi)容只停留在表面，沒有接觸到教學(xué)評(píng)價(jià)的“本質(zhì)”[3]。而數(shù)學(xué)這門學(xué)科，抽象且復(fù)雜，其課堂教學(xué)的有效性很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。完善的高中數(shù)學(xué)課堂有效性評(píng)價(jià)體系可以提高課堂教學(xué)的有效性，因此，對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)策略進(jìn)行研究，成為當(dāng)前教學(xué)改革的關(guān)鍵[4]。應(yīng)將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系與課堂教學(xué)改革的目標(biāo)統(tǒng)一起來實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)和諧發(fā)展。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下策略：

一、實(shí)施多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

1.評(píng)價(jià)主體多樣化

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)，要求有多個(gè)評(píng)價(jià)主體，包括學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，通常由教師負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)，學(xué)生只是被評(píng)價(jià)者，導(dǎo)致了評(píng)價(jià)主體的單一性，不利于課堂教學(xué)的發(fā)展。多元化的評(píng)價(jià)主體形成評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的雙向互動(dòng)，可以從不同的視角發(fā)現(xiàn)不同問題，實(shí)現(xiàn)各個(gè)評(píng)價(jià)主體的共同進(jìn)步。

2.評(píng)價(jià)方法多元化

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)需要根據(jù)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)，需要結(jié)合過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)方法，定性與定量的評(píng)價(jià);對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，需要考察學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的投入度及參與度;對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的評(píng)價(jià)，需要考察學(xué)生思考及解決數(shù)學(xué)問題的能力。除了這些，還有書面評(píng)價(jià)、口頭評(píng)價(jià)、課內(nèi)評(píng)價(jià)、課外評(píng)價(jià)等，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，需要教師轉(zhuǎn)變“以偏概全”的評(píng)價(jià)觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)。

二、實(shí)施過程性教學(xué)評(píng)價(jià)

1.關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)需要遵循過程性原則，即注重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，而不是以結(jié)果論英雄。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，是指學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化的自由發(fā)展。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力都是不同的，學(xué)生只要達(dá)到各自應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展，就證明教師的課堂教學(xué)是有效的。因此，過程性的評(píng)價(jià)打破了簡(jiǎn)單粗暴的評(píng)價(jià)方式，教師關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予及時(shí)的肯定，讓學(xué)生不斷進(jìn)取，不斷前進(jìn)。

2.關(guān)注教學(xué)的時(shí)間與效益

教學(xué)評(píng)價(jià)的核心是關(guān)注教師的教學(xué)效益，要關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，而不是只停留在教授內(nèi)容的多少。在新課程背景下，教師要全面改革教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，全面看待教學(xué)效益，以學(xué)生在固定教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)到的學(xué)習(xí)效果來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果。同時(shí)，關(guān)注教學(xué)時(shí)間及效益還體現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，體現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)?？傊?，以教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)到的教學(xué)效益作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，減少了教學(xué)“形式化”的現(xiàn)象，使教學(xué)效益得到真正的提高。

三、實(shí)施開放式教學(xué)評(píng)價(jià)

1.自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合法

開放式的評(píng)價(jià)方式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的封閉格局，賦予學(xué)生自評(píng)權(quán)，促進(jìn)教與學(xué)的共同發(fā)展。學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，必須發(fā)揮學(xué)生在課堂評(píng)價(jià)的主體性。通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)與同學(xué)間互評(píng)的方式，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反思并調(diào)整學(xué)習(xí)方法，還可以幫助教師調(diào)整自己的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

2.小組評(píng)價(jià)法

小組評(píng)價(jià)法是將學(xué)生分成若干小組，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)，每組有一個(gè)組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力分配學(xué)習(xí)任務(wù)，并由其他小組成員對(duì)其評(píng)論打分，實(shí)現(xiàn)不同組之間的互評(píng)。這種評(píng)價(jià)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，還能幫助學(xué)生看清自身的優(yōu)勢(shì)與不足，促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)更加和諧順利的展開。

新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙全功能。從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)了本次課程改革中課程功能的變化，也是新課程課堂教師評(píng)價(jià)改革的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]李芳，徐丹，傅海倫.對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的再認(rèn)識(shí)[J].教育科學(xué)研究，2013，4：43-47.

[2]梁芳.新課程背景下藏區(qū)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的思考[J].民族教育研究，2015，26（4）：65-69.

[3]朱國(guó)榮.基于學(xué)生視角的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)[J].上海教育科研，2016，8：67-69+49.

[4]秦華，曹一鳴.當(dāng)前韓國(guó)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其啟示[J].教育科學(xué)研究，2013，2：62-66.

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