趙香蕊

摘要：掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣是新時期語文教學(xué)改革的重要任務(wù)，寫作教學(xué)作為高中語文教學(xué)中的有機組成部分，也肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要任務(wù)，同時，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)又能促進語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，二者相互影響，對此，本人將結(jié)合自身實踐教學(xué)經(jīng)驗，對自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用展開研究分析。

關(guān)鍵詞：高中語文;寫作教學(xué);自主學(xué)習(xí);策略應(yīng)用

自主學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要技能，在其各科的學(xué)習(xí)中都產(chǎn)生了重大影響，高中語文寫作是高中語文教學(xué)中的一部分，它是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，對學(xué)生的詞匯量、語言組織形式、創(chuàng)造力都有較高的要求，自主學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生主動積累語文知識詞匯，學(xué)習(xí)語文寫作技巧，對高中語文寫作教學(xué)起到了促進作用，因此，教師們應(yīng)該積極地開展自主學(xué)習(xí)策略的實踐與應(yīng)用，促進高中語文寫作教學(xué)的有利發(fā)展，本人從“高中語文寫作教學(xué)存在的問題”以及“自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用”兩方面出發(fā)，結(jié)合自身實踐經(jīng)驗對自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用做出了一下簡單的分析討論。

一、高中語文寫作教學(xué)存在的問題

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，新課標(biāo)下，高中語文寫作教學(xué)出現(xiàn)了各種各樣的問題，逐漸落后于時代的步伐，本人經(jīng)過多年的觀察與實踐，將其總結(jié)為以下幾點。首先，寫作教學(xué)過于機械化，為應(yīng)對高中考試，教師不結(jié)合學(xué)生實際情況，對寫作技巧與相關(guān)知識進行了機械、填鴨式的灌輸，造成學(xué)生寫作死板，不會靈活應(yīng)變等情況，如：高中寫作練習(xí)議論文居多，若考試內(nèi)容換為應(yīng)用文體或記述文，學(xué)生便會慌了手腳;其次，學(xué)生寫作思維固化，千篇一律的寫作教學(xué)方式，讓學(xué)生產(chǎn)生了“一定要這樣寫”對語文寫作的錯誤認(rèn)識，中華文化博大精深，寫作方式、技巧也是多種多樣，雖每一種文體都有其固定的寫作結(jié)構(gòu)，但在此基礎(chǔ)上，可稍加改動，讓文章技巧更適用于自己的內(nèi)容，所以，學(xué)生寫作思維的固化，不利于其對語文寫作產(chǎn)生深刻的認(rèn)識，無法讓技巧服務(wù)于內(nèi)容與中心思想;最后，學(xué)生對語文寫作失去興趣，興趣是最好的老師，員工對工作沒有積極性，公司產(chǎn)值就會降低，學(xué)生對語文寫作沒有積極性，學(xué)習(xí)效率也會隨之降低，對語文寫作的學(xué)習(xí)也會停留于表面，無法真正靈活運用語文寫作技巧，不利于高中語文寫作教學(xué)的發(fā)展。

二、自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)前高中語文寫作存在著諸多問題，而自主學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文寫作技巧，主動積累語文詞匯句式，無疑對上述存在的問題進行了改善與解決，對此本人結(jié)合自身實際情況，對自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用進行了以下實踐。

（一）引導(dǎo)學(xué)生自己對語文寫作產(chǎn)生興趣

興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)在動力，自主學(xué)習(xí)也能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，興趣引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)有助激發(fā)興趣，二者相輔相成，共同促進學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的進步，以筆者實踐教學(xué)為例：在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》這篇課文時，起先，筆者并未對學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，而是開展了一節(jié)自主學(xué)習(xí)的課堂，筆者提出幾個問題“《荊軻刺秦王》中的人物各自都有哪些性格特點”、“如何看待荊軻刺秦王這件事”、“你最喜歡其中的哪個人物，為什么”，學(xué)生彼此之間可以進行討論，并用書面化的語言總結(jié)出來，第二節(jié)課時，筆者詢問學(xué)生這幾個問題各自的答案，對“如何看待荊軻刺秦王這件事”這個問題，同學(xué)們進行了激烈的討論，其觀點主要分為兩個對立的方面，即值得且令人敬佩與不值得但令人敬佩，覺得值得的學(xué)生認(rèn)為荊軻的行為代表了一種對強權(quán)的反抗精神，令本就因國力強盛而越發(fā)囂張的秦國有所收斂，而不贊同荊軻刺秦王行為的學(xué)生，則認(rèn)為這是一種無用的英雄主義，除了做出杯水車薪的犧牲外，還激起了秦王滅掉燕國的欲望，介于此，筆者又花費了一下時間，讓學(xué)生對此問題進行了辯論，贊同荊軻刺秦王行為的學(xué)生為正方，反對的為反方，并讓學(xué)生將其觀點用500字左右的小作文表現(xiàn)出來，同時，若文筆表現(xiàn)良好，可作為加分項，在辯論過程中，學(xué)生還可以現(xiàn)場發(fā)揮，同樣用小作文的形式，對反方觀點進行有效的回?fù)?，?jīng)過此次辯論，學(xué)生學(xué)會了辯證的看待問題。有上述可知，自主學(xué)習(xí)幫助學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同樣還能提高語文寫作的興趣與水平，鍛煉學(xué)生寫作的思維能力。

（二）鼓勵學(xué)生自己積累寫作技巧素材

教師可以引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)語文寫作技巧的習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)策略其本質(zhì)就是調(diào)動學(xué)生身為學(xué)習(xí)主體的作用，而對缺乏自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生來說，需要教師一點一點對其進行持之以恒的引導(dǎo)，才能在不知不覺中改變學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的習(xí)慣，語文中閱讀是提高語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，教師可以從閱讀著手，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)其中的技巧與詞匯，如：在進行《離騷》的課內(nèi)閱讀與學(xué)習(xí)時，筆者鼓勵學(xué)生將其認(rèn)為可能會用到的或者自己感興趣的詞匯、句子記錄下來，如“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”用來表決心，“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”用來感嘆人的困苦，用這些積累的詞匯句子為素材，寫一篇小文章，字?jǐn)?shù)不限，文體不限，學(xué)生的創(chuàng)造力讓筆者很是驚喜，其中一位同學(xué)寫了自己在幫助別人時反被誤會，用“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”來代表自己幫助別人的決心，還有些幽默的同學(xué)在描寫自己面對繁多的作業(yè)時便用“長太息以掩涕兮”來表示當(dāng)時的心情，大量磨滅學(xué)生創(chuàng)造力的議論文練習(xí)并不利于學(xué)生寫作能力的全面發(fā)展，故筆者用不限文體的方式，鍛煉學(xué)生的寫作創(chuàng)造才能。自主學(xué)習(xí)積累寫作技巧與寫作素材，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能，幫助學(xué)生對寫作知識的靈活運用。

三、總結(jié)

總而言之，自主學(xué)習(xí)策略不同于傳統(tǒng)的教學(xué)策略，它發(fā)揮了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，讓語文寫作教學(xué)不再是單純的填鴨式教學(xué)，而是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動學(xué)習(xí)寫作技巧，積累語言詞匯，對高中語文寫作教學(xué)有積極地促進作用，為此，教師要積極地開發(fā)自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，推動高中語文寫作教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻

[1]馬永菊.探究自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2015（004）：138-138.

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