摘要：教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，也是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要方法，建立科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于強(qiáng)化職業(yè)教育管理，提高教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義。本文根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題分析，探索多元化進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出相關(guān)建議，旨在為職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)拓更多的思考，以此助力現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;教學(xué)評(píng)價(jià)

目前，現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式已在全國(guó)高職院校推行作為我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)技能人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐，現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的目標(biāo)，建立一個(gè)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)模式是否成功的關(guān)鍵。因此，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系尤為重要。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)教不評(píng)學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是考察教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。教學(xué)評(píng)價(jià)是院校根據(jù)傳統(tǒng)課堂教學(xué)特點(diǎn)制定的，通過(guò)課前教學(xué)資料檢查、課堂聽(tīng)課考察和課后學(xué)生評(píng)教等方式評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作情況，這種評(píng)價(jià)非常重視教師的教學(xué)評(píng)價(jià)卻忽視了學(xué)生?？疾炝私處熃痰膭?dòng)作，沒(méi)有觀察到學(xué)生學(xué)的動(dòng)作和結(jié)果，即評(píng)教不評(píng)學(xué)。質(zhì)量管理人員往往選擇顯性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)做中學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和隱形能力的成長(zhǎng)，尤其是現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式中學(xué)生是學(xué)徒的特點(diǎn)，忽視教學(xué)相長(zhǎng)，使得教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)法促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)徒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)校企脫離

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過(guò)程中，企業(yè)作為人才培養(yǎng)的主體之一，其教學(xué)過(guò)程和結(jié)果也是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。目前，校企合作過(guò)程中，行業(yè)、企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定工作、教學(xué)培訓(xùn)等工作，但是對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)，企業(yè)參與較少或流于形式。一方面，企業(yè)參與教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有嚴(yán)格的法律法規(guī)要求，另一方面，學(xué)校的評(píng)價(jià)注重學(xué)生成績(jī)，缺少行業(yè)和企業(yè)的參與。而企業(yè)看重的是職業(yè)素養(yǎng)，造成企業(yè)對(duì)學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)不重視。校企之間的需求脫離，造成企業(yè)覺(jué)得學(xué)校培養(yǎng)工作不到位、學(xué)校認(rèn)為企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)不積極參與的錯(cuò)覺(jué)。

（三）企業(yè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)評(píng)學(xué)徒不評(píng)師傅

作為參與現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)主體的師傅，其日常工作除了企業(yè)生產(chǎn)、管理活動(dòng)，增加了學(xué)徒培養(yǎng)的工作，其工作量和工作標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有得到規(guī)范，同時(shí)企業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往是關(guān)注學(xué)徒的學(xué)習(xí)和工作過(guò)程與結(jié)果，忽視了師傅的教學(xué)評(píng)價(jià)，造成學(xué)徒在企業(yè)實(shí)踐階段失去教的意義。

（四）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

當(dāng)前的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)大多采用課程考試或考察的方式，呈現(xiàn)結(jié)果一般為考試成績(jī)或等級(jí)，欠缺對(duì)學(xué)生綜合能力、職業(yè)素養(yǎng)的考核，不利于綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，使得企業(yè)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的參與積極性降低。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)評(píng)價(jià)的方向

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生為中心

現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式實(shí)施時(shí)，教學(xué)過(guò)程是教師、師傅圍繞學(xué)生、學(xué)徒進(jìn)行。與此同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)改變以往教師為中心的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，采用師生、師徒共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)結(jié)合師生、師徒評(píng)價(jià)的方式。將教學(xué)評(píng)價(jià)的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，不僅利于學(xué)生（學(xué)徒）的學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，同時(shí)有利于團(tuán)隊(duì)合作精神和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)習(xí)為目標(biāo)

以往的教學(xué)評(píng)價(jià)重視教師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)資料的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)持續(xù)改善學(xué)習(xí)的原則進(jìn)行評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)作為輔助學(xué)習(xí)的手段，評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)習(xí)的反饋，反思學(xué)習(xí)的問(wèn)題并及時(shí)解決，達(dá)到教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)反饋教學(xué)引導(dǎo)設(shè)計(jì)

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，由校、企、行等共同制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)校的育人標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)人才需求甚至是社會(huì)發(fā)展的需要。因此，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的教學(xué)評(píng)價(jià)，將教學(xué)評(píng)價(jià)反饋到教師和師傅的教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的改善，引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)，也能夠提高教師和師傅的教學(xué)能力。

（四）校企參與教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)評(píng)價(jià)是由校企行多方共同實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不再是傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，而采用多元化教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)，體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)特色，注重對(duì)態(tài)度、情緒、方法、技能、、生產(chǎn)實(shí)踐、師徒關(guān)系及企業(yè)文化制度等方面的管理。

三、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合其校企合作的特色，學(xué)校、師徒、企業(yè)參與人才培養(yǎng)作為評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化促使參與評(píng)價(jià)與互評(píng)價(jià)的主體能夠獲得及時(shí)的反饋，從而調(diào)整改進(jìn)方向。評(píng)價(jià)的功能更加側(cè)重于學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為目標(biāo)的診斷性功能、引導(dǎo)性功能、管理性功能與激勵(lì)性功能，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力作為職業(yè)能力指標(biāo)。

（一）企業(yè)實(shí)踐中知識(shí)應(yīng)用及深化

企業(yè)是學(xué)校學(xué)習(xí)的延續(xù)。在企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，師徒之間的教學(xué)活動(dòng)主要通過(guò)在企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中知識(shí)應(yīng)用及深化進(jìn)行的。因此，師徒之間的教學(xué)評(píng)價(jià)是通過(guò)考察師徒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題的合作和解決問(wèn)題的成效。師徒進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)不能忽視企業(yè)生產(chǎn)的需求，將生產(chǎn)實(shí)踐的任務(wù)指標(biāo)納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，不僅是考察師徒教學(xué)的成果，同時(shí)也是考察徒弟對(duì)工作崗位的勝任度和對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同。

（二）人才培養(yǎng)需求與企業(yè)需求的融合

企業(yè)需要對(duì)企業(yè)認(rèn)同和忠誠(chéng)的人才，更需要培養(yǎng)出的人才能夠貢獻(xiàn)能力。傳統(tǒng)校企合作的教學(xué)過(guò)程中，校企雙方對(duì)人才培養(yǎng)的需求未能很好的對(duì)接，導(dǎo)致校企雙方都覺(jué)得校企合作是一頭熱，學(xué)校覺(jué)得企業(yè)提供的教學(xué)支持不夠;同時(shí)企業(yè)覺(jué)得學(xué)校培養(yǎng)的人才不是企業(yè)需要的，甚至覺(jué)得未經(jīng)過(guò)學(xué)校培養(yǎng)的員工反而更好?，F(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建需要學(xué)校進(jìn)行自我定位的思考，人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在學(xué)校進(jìn)行到哪一步，能夠給企業(yè)和學(xué)生一個(gè)怎樣的過(guò)程和結(jié)果，因此，構(gòu)建基于現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是建立在人才培養(yǎng)需求與企業(yè)需求融合的基礎(chǔ)上的。

（三）學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的結(jié)合

教學(xué)評(píng)價(jià)不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。從六步法來(lái)看，教學(xué)評(píng)價(jià)是進(jìn)行新一輪學(xué)習(xí)的開(kāi)始。在現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)評(píng)價(jià)中，根據(jù)六步法，將學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)改善評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

四、結(jié)論

構(gòu)建基于現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)非常有意思的工作，它能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生為中心的理念轉(zhuǎn)變、提高教師教學(xué)反思能力、校企合作的深入。本文提出現(xiàn)代學(xué)徒制多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，是以學(xué)生為中心、以現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)目標(biāo)為基點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)考慮學(xué)生主體地位、教學(xué)活動(dòng)反饋、企業(yè)需求、學(xué)習(xí)活動(dòng)反思，具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義，對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高和企業(yè)參與人才培養(yǎng)起到了很好的促進(jìn)。

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作者簡(jiǎn)介：

王霞成（1982-），男，江蘇鹽城人，昆山登云科技職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：工學(xué)一體化教學(xué)。

基金項(xiàng)目：2019年蘇州高職高專(zhuān)院?！爱a(chǎn)教融合、校企合作”教育改革研究課題“基于企業(yè)學(xué)院平臺(tái)探索現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：2019JG110）。