摘要： 古人云“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問”。在語文教學(xué)活動中，提問是教師組織、開展教學(xué)活動的重要方式，教師可通過設(shè)置巧妙的提問來帶動學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性與積極性。在課堂教學(xué)中，提問所發(fā)揮的作用是非常大的。所以，對于當代的語文教師來講，應(yīng)當重視語文課堂中的提問藝術(shù)，巧妙運用這一教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：中職語文;提問

一、中職語文課堂提問的不良傾向

現(xiàn)如今，人們越來越不贊同“滿堂灌”的教學(xué)方式，師生互動式的教學(xué)方式受到了追捧，為了增強與學(xué)生的互動，提問這一方式成為了課堂中日益流行的方式，變“滿堂灌”為“滿堂問”?？此茻釤狒[鬧的教學(xué)場景和頻繁的教學(xué)互動，實則不然。褪去公開課的華麗外表，常規(guī)課堂上更多的是老師們的自問自答。課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生被動接受新知識，沒有充分調(diào)動主觀能動性。

究其原因，大抵是教師的提問沒有很好的與學(xué)生的學(xué)情對接。這里就需要考慮教學(xué)效益，假如教師提問時問題的內(nèi)容過于細碎，在對課文進行講解的時候往往會呈現(xiàn)出支離破碎的現(xiàn)象，無法實現(xiàn)教學(xué)目標;反之，如果提問的內(nèi)容太過深奧，將會導(dǎo)致學(xué)生不知該如何下手;假如問題過于容易，也會對學(xué)生的積極性產(chǎn)生影響，在培育學(xué)生、提升其智力方面發(fā)揮的作用也相對有限。

由此可知，課堂提問不僅是課堂的一個重要環(huán)節(jié)，更是一門藝術(shù)。

二、中職語文課堂提問技巧

（一）牽一發(fā)動全身

教師所設(shè)置的問題應(yīng)當具有針對性，即可發(fā)揮牽一發(fā)而動全文的作用。課堂提問的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，故此，提問應(yīng)當具有提綱挈領(lǐng)的功能，通過提問引起學(xué)生對全文進行思考、統(tǒng)領(lǐng)全文主旨。

如《雷雨》這一課時，課文很長，如果教師的提問太過瑣碎則會把課文分解的支離破碎。所以在教學(xué)的時候我提出了一個提綱挈領(lǐng)的問題：周樸園對魯侍萍的愛是否真實？這個問題起到了統(tǒng)領(lǐng)全文的作用，學(xué)生沉默了片刻，隨即便有各種回答的聲音，伴隨著激烈的討論。

在教《哦，香雪》這一課時，我引導(dǎo)學(xué)生對香雪夜行30里路，用40個雞蛋交換一只自動鉛筆盒的行為是否值得展開了激烈的討論，學(xué)生各抒己見，充分發(fā)揮了主觀能動性。

（二）大事化小

課堂提問應(yīng)當是循序漸進的，讓學(xué)生在由淺入深的提問過程中豁然明朗。因此，教師應(yīng)當結(jié)合文章內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情合理設(shè)計問題的難易程度，確保在適宜的難度下學(xué)生能夠有思考的空間、都具備回答的條件，并且通過學(xué)生的回答能夠幫助教師了解學(xué)生的思維深度與廣度。一些教師急于求成，在學(xué)生還沒有就課堂問題進行足夠的思考時，教師就要求學(xué)生回答問題。如此一來，所導(dǎo)致的直接結(jié)果是提問并未發(fā)揮其對學(xué)生思維的訓(xùn)練作用。如此一來，課堂提問不只是未能夠起到預(yù)期效果，導(dǎo)致學(xué)生思維受限還挫傷了其積極性。這樣的教學(xué)并不符合新課標“高效教學(xué)”的要求。

《項鏈》一文的作者最終批判的是當時法國社會所盛行的崇尚浮華勢力的現(xiàn)象。不過，教師應(yīng)當如何引導(dǎo)學(xué)生，使其意識到作者的這一主旨思想呢？如果只是對人物進行分析所起到的效果十分有限，但是如何教師直接向?qū)W生們提出略顯勉強。因此，我對文中瑪?shù)贍柕碌男愿襁M行了分析，設(shè)計了課堂提問的問題：第一，結(jié)合剛才我們的學(xué)習(xí)，在你看來瑪?shù)贍柕掠兄畏N性格特征？頑強有毅力、愛慕虛榮、誠信、喜愛享受。第二，當她意識到自己丟失了項鏈之后，她的性格出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，是發(fā)生了本質(zhì)性的改變嗎？瑪?shù)贍柕碌谋拘砸琅f是愛慕虛榮的，這些在她空閑時的回憶中能夠發(fā)現(xiàn)。第三，什么影響了瑪?shù)贍柕碌淖兣c不變？影響其改變的是社會風(fēng)氣。對這三個問題的分析，逐步引導(dǎo)學(xué)生意識到了作者借助《項鏈》一文想要揭示的是這種不良風(fēng)氣帶來的影響。這三個問題的提問，不只是鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容同時還充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生逐步加深了對文章主旨的認識和理解。

（三）明知故問

教師的提問應(yīng)當制造一定的“沖突”、“障礙”，以激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮鍛煉學(xué)生思維的作用。對于任何一篇課文來講，學(xué)生在初始學(xué)習(xí)的時候并沒有非常濃厚的興趣。因此，教師應(yīng)當對教材內(nèi)容進行深入的研讀、分析，以巧設(shè)“障礙”，以形成一種心理“沖突”，如此一來，學(xué)生的積極性就在這種急于解決這種“沖突”的過程中而得到了調(diào)動，如此一來，也實現(xiàn)了對學(xué)生思維的訓(xùn)練，學(xué)生對課文思想的理解也就水到渠成了。

在教《我愿意是急流》這一課時，引導(dǎo)學(xué)生找出詩歌的意象，學(xué)生在回答到 “荒林-小鳥”這組意象時，我故意問到：為什么不是“茂林”？學(xué)生愣了一下，我接著說道，茂密的樹林不是更能為愛人遮風(fēng)擋雨，提供蔭蔽嗎？學(xué)生展開了激烈的討論，借此引導(dǎo)學(xué)生理解詩人為了愛人甘愿犧牲自我、無私奉獻的愛情理念。

三、結(jié)語

課堂提問是一門藝術(shù)。教師所設(shè)置的問題能夠于學(xué)生心理上形成一種“沖突”，即觸及其心理，面對心理上的困惑、疑慮，學(xué)生會急于解決，而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生的感情閥門被打開，其靈感被激發(fā)，學(xué)生會帶著興趣更加主動的投入到問題的思考之中。對于每一位教師來講，都應(yīng)當就問題設(shè)置而下一番功夫，以不斷提升自身的提問藝術(shù)。

參考文獻：

[1]夏衛(wèi)華 關(guān)于課堂提問的幾點看法[J]學(xué)語文（2010）3

[2]方穎 試論課堂提問與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J]中學(xué)教學(xué)參考，2010（16）

作者簡介：

竺青，浙江省寧波市鄞州職業(yè)教育中心學(xué)校。