邵華

摘 要：現(xiàn)階段的高中教學(xué)方式中，越開越重視課堂教學(xué)，其通常對教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接的影響。想要使高中生學(xué)習(xí)物理知識的興趣得到有效提高，課堂教學(xué)的時(shí)間管理就顯得極為重要，并使高中生的學(xué)習(xí)壓力得到有效減輕。基于此，本文主要對高中物理開展課堂教學(xué)的時(shí)間管理策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中物理;有效課堂;教學(xué)時(shí)間;管理

課堂時(shí)間主要指學(xué)校對課程安排具體規(guī)定的時(shí)間，即一節(jié)課所規(guī)定的時(shí)間。對于高中階段的學(xué)校課時(shí)安排，高中課程的時(shí)間那排每天為12個(gè)課時(shí)，基于此，對各學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行平分就顯得極為重要[1]。課堂時(shí)間的有效管理，不僅屬于高中生處于優(yōu)勝劣汰環(huán)境當(dāng)中的制勝法寶，而且還是高中課堂的教學(xué)實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展的重要影響因素。本文主要對高中物理具體教學(xué)中的課堂時(shí)間管理策略進(jìn)行分析探討，從而使高中生的學(xué)習(xí)效率得到有效提高。

一、教師的課堂時(shí)間管理策略

（一）時(shí)間管理的工具

物理教師在對課堂時(shí)間實(shí)施有效管理的過程中，通常需要使用相應(yīng)的管理工具，工具通常包括精神類及物質(zhì)類的管理工具。其中，物質(zhì)類的時(shí)間管理工具通常為鐘表類計(jì)時(shí)工具，例如鬧鐘、手機(jī)、手表、掛鐘等。該類計(jì)時(shí)工具通常能夠使教師們更加準(zhǔn)確的確定課堂時(shí)間，例如，課堂實(shí)際用時(shí)，剩余教學(xué)任務(wù)的具體用時(shí)等，其還可以使物理教師更精確的掌握教學(xué)環(huán)節(jié)以及備課時(shí)間之間的時(shí)間差，以此使教師更加精確的調(diào)節(jié)課堂教學(xué)方案，例如合理的縮短理論知識的講解時(shí)間，或者是延長講練時(shí)間。

（二）時(shí)間管理的方法

課堂時(shí)間的管理方法，主要指教師在對課堂的時(shí)間進(jìn)行管理過程中的研究與思考問題的方法。對于教育時(shí)間而言，其通常存有耗費(fèi)和節(jié)約、快和慢的對立且統(tǒng)一的矛盾，因此，教師在對課堂的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行管理的時(shí)候，也需要通過對立統(tǒng)一的方式。例如，教師在實(shí)際教學(xué)前，愿意花費(fèi)更多的時(shí)間備課、備自己、備學(xué)生，就可以是課堂時(shí)間得到更合理的安排，并產(chǎn)生良性的循環(huán)效應(yīng)。

（三）時(shí)間管理的實(shí)踐

（1）備課階段，該階段主要是課堂準(zhǔn)備物理課堂的時(shí)間節(jié)奏。合理的課堂時(shí)間安排，不僅屬于課堂時(shí)間有效管理的基本條件，而且還是課堂時(shí)間有效管理的形態(tài)。不論是教師自身備課，還是教師的集體備課，合理的課堂課堂時(shí)間，都需要在備課的階段充分考慮，確保較教材內(nèi)容、教師的自身特征、學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律三者之間形成效率性與科學(xué)性的有效統(tǒng)一[2]。例如，高中物理教師在對《摩擦力》開展教學(xué)的時(shí)候，通常需要通過實(shí)驗(yàn)展示，在課前，教師就準(zhǔn)備好相關(guān)實(shí)驗(yàn)需要的工具，如橡皮擦、玻璃棒等，讓學(xué)生感受橡皮擦與桌面的之間互相作用，不僅可以使學(xué)生親自動(dòng)手感受摩擦力，而且還能使教學(xué)時(shí)間得到合理安排。

（2）上課階段，該階段需根據(jù)最佳的水準(zhǔn)促使學(xué)生課堂時(shí)間的優(yōu)化。課堂教學(xué)時(shí)序的優(yōu)化，通常指教學(xué)活動(dòng)存有先后之分，即時(shí)間的優(yōu)先性問題。物理教師在對課堂時(shí)間的優(yōu)先性問題進(jìn)行處理的時(shí)候，其解決的策略的優(yōu)先性通常分為四級，一級為“重要且緊迫”要處理的問題;二級為“重要且非緊迫”要處理的問題;三級為“不重要且緊迫”要處理的問題;四級為“不重要且不緊迫”要處理的問題。基于該規(guī)律對物理教學(xué)的課堂時(shí)間進(jìn)行合理管理，通常可以使教學(xué)效率得到有效提高[3]。（3）課后階段，主要是通過最快的進(jìn)步，對課堂時(shí)間的管理水平進(jìn)行提升。下課并不是指結(jié)束教學(xué)任務(wù)，課后的歸納反思及調(diào)整應(yīng)用，才可以使物理教師通過最快的方式對課堂時(shí)間的管理水平進(jìn)行提升。

二、學(xué)生的課堂時(shí)間管理策略

學(xué)生的課堂時(shí)間管理策略具體為：（1）學(xué)生時(shí)間管理傾向能力的強(qiáng)化。所謂時(shí)間管理的傾向，通常指學(xué)生個(gè)體通過價(jià)值和時(shí)間以及時(shí)間功能的應(yīng)用方式而表現(xiàn)出的行為及心理特征，主要就是學(xué)生具備的時(shí)間及其管理的價(jià)值感。例如，通過高中生所熟知的時(shí)間的價(jià)值與功能的口號“時(shí)間就是效益”、“一寸光陰一寸金”、“時(shí)間就是金錢”等，將其應(yīng)用于自己的課堂學(xué)習(xí)中。正確的地點(diǎn)與時(shí)間做出正確的事，通常是學(xué)生必須遵循的課堂教學(xué)時(shí)空觀。（2）學(xué)生的時(shí)間管理監(jiān)控能力的強(qiáng)化。元認(rèn)知監(jiān)控作為對元認(rèn)知理論的重要部分，通常指主體在開展認(rèn)知活動(dòng)的時(shí)候，對自身的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行不斷地積極且自覺的調(diào)節(jié)、監(jiān)察、控制。對于高中生而言，其課堂時(shí)間的監(jiān)控能力作為學(xué)生自我的一種元認(rèn)知監(jiān)控，其通常指學(xué)生在課堂的認(rèn)知活動(dòng)中，對課堂時(shí)間的目標(biāo)、計(jì)劃進(jìn)行設(shè)置，并對課堂時(shí)間的分配及優(yōu)先性開展積極且自覺的調(diào)節(jié)、監(jiān)察、控制[4]。目標(biāo)的設(shè)置，并非喊空口號，通常需要滿足學(xué)生自身的需求，才屬于有用的目標(biāo)，因此，在對目標(biāo)進(jìn)行制定的時(shí)候，通常需注意高中學(xué)生需根據(jù)自身的特點(diǎn)及其實(shí)際需求，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實(shí)施相應(yīng)的分析，從而確保目標(biāo)的制定符合學(xué)生的課堂時(shí)間管理。

結(jié)束語：綜上所述，課堂的教學(xué)時(shí)間作為課堂開展教學(xué)的重要部分，課堂時(shí)間的有效管理，不僅可以使教師的專業(yè)素質(zhì)以及教育知識得到有效豐富，并提升其學(xué)科素養(yǎng)，而且還可以使高中生更好的處理課堂有限的時(shí)間和無限任務(wù)之間的矛盾，從而實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡本再.高中物理高效課堂教學(xué)的構(gòu)建策略[J].課程教育研究，2018（33）：183-184.

[2]馬亞琴.優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建有效的高中物理課堂[J].內(nèi)蒙古教育，2016（24）：62.

[3]李耀峰.高中物理課堂師生有效互動(dòng)的研究[D].魯東大學(xué)，2015.

[4]鐘偉良.新課標(biāo)背景下高中物理高效課堂的構(gòu)建[J].中國校外教育，2014（14）：88.