劉子鳴

摘 要：教育扶貧正在如火如荼地進(jìn)行著，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)困生脫困是當(dāng)前教師的教學(xué)重難點(diǎn)。本文將立足于初中生英語(yǔ)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，調(diào)查初中英語(yǔ)學(xué)困生現(xiàn)狀，分析致困原因同時(shí)探究了愛與寬容的力量、端正學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、建立個(gè)人檔案并提供針對(duì)性輔助以及學(xué)習(xí)意志力的培養(yǎng)四方面的轉(zhuǎn)化策略，從而為教育脫貧提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；初中；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）04-0130-02

“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園。”在強(qiáng)調(diào)以人為本的今天，教育的均衡發(fā)展上升到前所未有的高度。那么把這個(gè)理論放到每個(gè)課堂中，就意味著要關(guān)注課堂上每位學(xué)生的發(fā)展情況，特別是那部分暫時(shí)落后的學(xué)困生。英語(yǔ)教師應(yīng)盡量避免教育上的“馬太效應(yīng)”（源自《新約·馬太福音》），即強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象，避免將課堂變?yōu)椤皟?yōu)等生”的表演舞臺(tái)，讓“學(xué)困生”成為觀眾。我們應(yīng)該承認(rèn)差異的存在是常態(tài)，是必然。而作為教師應(yīng)該做的是，盡己所能，最大程度地尊重每位學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，不拋棄，不放棄任何一個(gè)帶著希望走進(jìn)課堂的學(xué)生。在教育上要有扶困意識(shí)，爭(zhēng)取讓落后的學(xué)生早日脫困。

一、初中英語(yǔ)學(xué)困生的成因

（一）性格方面因素

現(xiàn)所做的統(tǒng)計(jì)和觀察是基于筆者所教授的初一年級(jí)兩個(gè)班級(jí)的情況，基本情況如下：兩個(gè)班級(jí)平均每班60人，學(xué)困總數(shù)20人，占總?cè)藬?shù)120人的1/6。也就是說(shuō)每6名學(xué)生中就有一名是學(xué)困生，面對(duì)這種嚴(yán)峻的局勢(shì)，作為英語(yǔ)教師不得不進(jìn)行調(diào)查與反思。

美國(guó)哈佛大學(xué)的研究結(jié)果表明：人生成就至多20%歸諸智商，80%則受其他因素影響，比如意志力、自信心、控制情緒、人際關(guān)系、團(tuán)隊(duì)精神等[1]。本文的研究把智商因素暫時(shí)忽略，重點(diǎn)研究影響學(xué)困生的一些非智力因素。首先，從性格開始分析。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的觀察，筆者對(duì)所授兩個(gè)班級(jí)中部分學(xué)困生的性格特點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)。

1.性格內(nèi)向，沉默寡言型

兩個(gè)班級(jí)中，學(xué)困生總數(shù)為20名，其中有3名學(xué)生屬于性格極其內(nèi)向，課堂上很少舉手發(fā)言、跟讀等，課堂活動(dòng)參與積極性較低，課間休息時(shí)間，也很少與同學(xué)一起玩耍，沉默寡言。他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上的表現(xiàn)和成績(jī)因而也十分不盡人意。

2.性格活潑，受挫力弱型

另外，還存在2名學(xué)生情況比較特殊，他們性格比較活潑，但很要強(qiáng)，受挫能力較差。具體表現(xiàn)為剛開學(xué)時(shí)表現(xiàn)比較積極，但期間成績(jī)稍有退步，便難以接受，從此一蹶不振，上課反應(yīng)變得消極冷淡，作業(yè)不能按時(shí)完成。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度因素

近年來(lái)，基于生活現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)了一些消極的思想。這些思想或多或少地影響著學(xué)生的思想與學(xué)習(xí)態(tài)度。主要包括以下兩種。

1.“讀書無(wú)用論”出現(xiàn)

隨著“打工潮”的涌現(xiàn)，越來(lái)越多的勞動(dòng)力到大城市去尋找就業(yè)機(jī)會(huì)，很多人憑著一技之長(zhǎng)，獲得了較高的工資待遇。由此，一些學(xué)生家長(zhǎng)便向?qū)W生傳遞著這樣的信息：“考不考上大學(xué)不重要，像我有手藝，同樣可以賺很多錢！”這部分家長(zhǎng)消極、膚淺的觀念無(wú)形中影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。筆者所教的學(xué)生里就有十幾名學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度敷衍，得過(guò)且過(guò)，學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意，消極被動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，嚴(yán)重制約著潛能開發(fā)。

2.“嬌氣怕苦風(fēng)”盛行

由于物質(zhì)水平的提高，現(xiàn)在孩子多生活在嬌生慣養(yǎng)的環(huán)境中，家庭教育中多存在“花盆效應(yīng)”，即在家庭生活中，由于人為地創(chuàng)造出非常適宜的環(huán)境，在一段時(shí)間內(nèi)，孩子可以成長(zhǎng)得很好，但一離開家人的精心照料，經(jīng)不起環(huán)境的變化，更經(jīng)不起風(fēng)吹雨打[2]。上了初中還不會(huì)洗衣服、做飯，個(gè)性膨脹，自私自利。面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，這些孩子首先表現(xiàn)出的是逃避、退縮。老師稍加教育下，這些孩子要么表現(xiàn)出排斥，不服氣，不理解，堅(jiān)持自我“個(gè)性”，要么則表現(xiàn)出逃避，接受不了，產(chǎn)生厭學(xué)心理。如筆者所教班級(jí)里的一位男生，在家長(zhǎng)面前比較任性，來(lái)到學(xué)校則表現(xiàn)出比較膽小，內(nèi)向、不合群，當(dāng)老師指出其不規(guī)范的行為時(shí)，這個(gè)孩子則無(wú)法接受，逃課，躲藏起來(lái)。老師只好組織學(xué)生有序地在校園內(nèi)尋找他，最終在校園的一個(gè)角落里找到他，大家才終于放心。這樣的情況出現(xiàn)過(guò)三次，老師與家長(zhǎng)也在一直不斷地幫助學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)試。同時(shí)，也都在反思：為何這個(gè)孩子如此不能適應(yīng)環(huán)境，在家里表現(xiàn)自在任性，而在學(xué)校又心理脆弱，難以合群？

（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣因素

英國(guó)教育家洛克認(rèn)為，“一切教育都可歸結(jié)為良好習(xí)慣的養(yǎng)成?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞，制約著學(xué)生的成績(jī)。一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣如：課前不預(yù)習(xí)，不專心聽講，不積極發(fā)言，不能獨(dú)立完成作業(yè)，沒(méi)有自覺(jué)檢查訂正的習(xí)慣等，都會(huì)降低學(xué)習(xí)效果。

（四）情感方面因素

在初中生中，有很多學(xué)生的家長(zhǎng)到外地打工，這些孩子要么由爺爺奶奶接送上學(xué)，要么寄宿在學(xué)校中。孩子在情感方面缺少父母的陪伴，缺乏情感互動(dòng)，常常會(huì)有孤獨(dú)感和無(wú)助感。有的學(xué)生表現(xiàn)為自制力差，頻頻違反校紀(jì)校規(guī)，以此吸引他人的關(guān)注；有的則表現(xiàn)為內(nèi)向孤僻、不善言談，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力與活力。

（五）基礎(chǔ)薄弱因素

有部分學(xué)生隨著心智的逐漸成熟，意識(shí)到學(xué)好英語(yǔ)的重要性。但由于在小學(xué)的時(shí)候沒(méi)有夯實(shí)基礎(chǔ)，導(dǎo)致初中時(shí)想要用功卻無(wú)從下手，頻頻受挫以后就放棄努力。

二、初中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

學(xué)困生同樣具有進(jìn)步心、自尊心，渴望進(jìn)步。他們由于各種因素而導(dǎo)致了成績(jī)差。從某種方面來(lái)說(shuō)，他們更需要教師的關(guān)注與幫助。在對(duì)待這些學(xué)困生時(shí)，切忌“胡子眉毛一把抓?！倍唧w問(wèn)題具體分析，根據(jù)成因，有針對(duì)性地幫助他們。

（一）愛與寬容的力量

教師只有正確地理解學(xué)困生的存在，做到接受他們、悅納他們，才能真正打開他們的心扉。細(xì)致地觀察每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，關(guān)注他們的情感態(tài)度。對(duì)于那些因父母離異而性格內(nèi)向的學(xué)生，教師要更主動(dòng)地與他們交流，關(guān)心他們的生活和學(xué)習(xí)狀況，經(jīng)常與其監(jiān)護(hù)人聯(lián)系交流，給予適時(shí)的幫助和開導(dǎo)。正如夏丏尊翻譯的《愛的教育》中所說(shuō)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成其池塘，沒(méi)有愛就沒(méi)有教育?！?/p>

（二）端正學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度

“態(tài)度決定一切！”皮爾指出了一個(gè)人對(duì)待生活態(tài)度的重要性。只有抱著樂(lè)觀的態(tài)度，積極的思維，才能開創(chuàng)幸福的人生。學(xué)習(xí)英語(yǔ)更是如此。針對(duì)那些浮躁的“讀書無(wú)用論，”我們可以從終身發(fā)展的角度向?qū)W生解讀學(xué)習(xí)英語(yǔ)，接受教育的作用與影響。初中學(xué)生已具備初步自我思考的能力。只有讓他們從內(nèi)心真正明白其所做事情的意義，他才會(huì)用心去做。因此，要多利用思想教育，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助其樹立遠(yuǎn)大的人生理想與社會(huì)責(zé)任感。逐漸向其滲透掌握一門外語(yǔ)的積極意義和重要影響。

（三）建立個(gè)人檔案，提供針對(duì)性輔助

針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，教師可以建立學(xué)生的個(gè)人檔案，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄并總結(jié)階段性特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生不同特質(zhì)，給予有針對(duì)性的輔導(dǎo)和幫助。特別是那些基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致后勁不足的學(xué)生，應(yīng)該幫助其積極地查漏補(bǔ)缺。

（四）學(xué)習(xí)意志力的培養(yǎng)

1.成功體驗(yàn)，激發(fā)內(nèi)動(dòng)力

作為教師要積極引導(dǎo)學(xué)生用腦想、用眼看、用耳聽、用嘴說(shuō)、用手做，綜合調(diào)動(dòng)各種感官，采用多種形式，創(chuàng)新教法，靈活運(yùn)用TPR教學(xué)法、情境教學(xué)法等，重視學(xué)生對(duì)課程的理解，尊重學(xué)生的感知和獨(dú)到見解，讓學(xué)生感受到成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。教師利用激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)熱情的方法，挖掘他們的閃光點(diǎn)，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力[3]。

2.實(shí)踐磨練，鍛煉意志品質(zhì)

學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)不斷糾錯(cuò)、改錯(cuò)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)中遇到攔山虎時(shí)，有的學(xué)生意志力較強(qiáng)，能夠克服困難。而有的學(xué)生則容易被困難打倒，最終失去信心。幫助學(xué)生鍛煉強(qiáng)大的意志力顯得尤為重要。意志力對(duì)于一個(gè)人的成功起決定性作用。意志力訓(xùn)練包括五大核心步驟：改變自己—掌握意識(shí)—習(xí)慣養(yǎng)成—情緒激勵(lì)—突破極限，意志力也呈現(xiàn)出階梯式上升[4]。

針對(duì)初中生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，筆者為學(xué)生制訂了一系列任務(wù)計(jì)劃，幫助學(xué)生鍛煉意志力。例如，讓學(xué)生堅(jiān)持自己整理每個(gè)單元的重要短語(yǔ)，并寫出短語(yǔ)所在的相應(yīng)句子，每?jī)芍苓M(jìn)行一次。剛開始第一單元，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生積極性較高，到第三單元的時(shí)候，有不少學(xué)生堅(jiān)持不下來(lái)，于是對(duì)他們進(jìn)行了鼓勵(lì)和引導(dǎo)。直到第五單元，又開始有學(xué)生出現(xiàn)懈怠，這次我們組織了一次分析檢討會(huì)，讓1～5單元每次整理短語(yǔ)、句型都按時(shí)完成的同學(xué)，進(jìn)行心得介紹，并讓完成任務(wù)效果較差同學(xué)進(jìn)行自我原因分析，自己制定出對(duì)策及保證。直到最后一單元，全體學(xué)生任務(wù)都完成得不錯(cuò)，形成了自我分析、自我鼓舞的良好機(jī)制。這是一個(gè)較為簡(jiǎn)單的任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也進(jìn)行了一些較難任務(wù)的長(zhǎng)期堅(jiān)持并順利完成。強(qiáng)大的意志力能夠?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步插上翅膀。它可以幫助學(xué)生克服不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成吃苦耐勞的優(yōu)良品性。

三、結(jié)語(yǔ)

影響初中英語(yǔ)學(xué)困生的因素還有很多，教師探索的腳步永遠(yuǎn)在路上?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！敝挥性诮虒W(xué)實(shí)踐中，不斷地反思、探究才能應(yīng)對(duì)實(shí)踐中不斷涌現(xiàn)的新問(wèn)題，迎接新的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]丹尼爾戈?duì)柭?情商：為什么情商比智商更重要[M].楊春曉，譯.北京：中信出版社，2010.

[2]易永忠.“花盆效應(yīng)”的克服與學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].桂林電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（2）：169-172.

[3]趙鈺瑩.基于情感策略的初中英語(yǔ)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化探析[J].英語(yǔ)教師，2019（16）：70-72.

[4][美]菲爾圖.意志力是訓(xùn)練出來(lái)的[M].長(zhǎng)沙：湖南文藝出版社，2013.

（責(zé)任編輯：林麗華）