連丹君

【摘要】數(shù)學是一門與小學生生活緊密相連的科目，采用小學數(shù)學科目生活化教學的策略不僅可以提高小學生數(shù)學學習興趣，更是可以有效地提高小學生的數(shù)學應(yīng)用能力，對于提高小學生的綜合能力起到重要的作用。下文中，筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，就小學數(shù)學教學生活化的策略進行探究。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;生活化;策略

《小學新課程標準》中提到：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)通過生活資源的應(yīng)用來引導學生真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法。對于小學數(shù)學生活化策略的研究在很大程度上能夠迎合《標準》的要求。

一、現(xiàn)狀分析

美國心理學家奧蘇伯爾曾說過：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言蔽之曰：影響學習的唯一的最重要因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么。教師要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學?！钡?，在現(xiàn)實課堂教學中，教師作為知識的傳授者往往只將書本現(xiàn)成的知識結(jié)論在課堂上傳授給學生，而將課堂教學上的實踐活動安排中所連帶有的生活實際意義以及涵蓋于其中的人文精神埋沒在符號化的概念及命題之中，將數(shù)學教學變成為從數(shù)學符號到數(shù)學符號的過程。這樣，學生完全不能理解和體會數(shù)學的價值與作用，體驗不到數(shù)學學習的樂趣。

二、利用生活資源，強化學生理解

數(shù)學中的某些知識相對抽象，小學生年齡特點決定其理解能力有限，并不能夠很好地理解數(shù)學知識點。基于這一情況，將生活化資源應(yīng)用于數(shù)學，強化小學生對數(shù)學知識的理解。生活資源是需要與小學生緊密結(jié)合的，這樣才能夠讓他們感受到數(shù)學知識就在身邊。

舉一個簡單的例子來說，在學習“平均分”的時候，我就拿出了蘋果，讓小學生以四個人為小組，如何能夠分得每個人一樣大。在蘋果這一生活應(yīng)用下，在小學生動手合作中， 讓小學生明白：人分物品，分的一樣多。這就叫“平均分”。很多小學生在這堂課結(jié)束之后，向我反饋，老師，這樣的平均分是不是還可以在別的方面啊，比如中秋節(jié)吃月餅等。通過這一的生活化教學，小學生可以自己去思考數(shù)學與生活的關(guān)系，對于小學生來說，是一個極大的進步。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學生興趣

數(shù)學作為一門邏輯性很強的科目，尤其是加減法計算要求小學生思維縝密。從教育心理學的角度來看，低年級小學生的思維能力都處在初級的發(fā)展階段，并不具備很強的邏輯性，而加減法是其學習、理解及應(yīng)用其他數(shù)學知識的基礎(chǔ)。從當前的數(shù)學教學課堂來看，小學加減法教學往往是以“教師講、學生練”為模式進行教學，久而久之，學生加減法學習與練習的興趣就會受到打擊。為貼近生活也為了讓學生感受數(shù)學來源于生活并用之于生活，我結(jié)合學幣獎勵制度創(chuàng)設(shè)了課堂小超市，積分幣獎勵制度旨在激發(fā)本班學生的學習積極性，調(diào)動每個學生的學習潛力， 積分制既激發(fā)了學生的學習熱情，也讓學生在學校感受到生活中積分換物。積分制度成立后委托家委會購買所需物品，包括學習用品以及零食，給所有的物品貼上價格標簽，利用課余時間安排積分換物， 由于低年級學生識字量有限，印制簡單購物清單，用以“收銀員”計算價格，“顧客”選購好選購好物品后，“收銀員” 用清單記錄所買的物品計算價錢。

對于低年級的小學生來說，購物能夠激發(fā)小學生的興趣。為了更貼近于生活，“課堂超市”可以通過“母親節(jié)，我為媽媽選禮物”、“圣誕節(jié)，我的零錢買禮物”等主題活動， 讓“課堂超市”活起來，學生的購物欲望也會提上去，為能在“超市”多購買物品，必須多賺取模擬幣，這將有助于提高學生多平時表現(xiàn)。在“超市”營業(yè)期間，不管是“收銀” 還是“購物”都能強化小學生的加減運算。在情景模擬中， 在“購物”尾聲設(shè)置“反思總結(jié)”環(huán)節(jié)，就小學生在“購物結(jié)賬”過程中出現(xiàn)的錯誤進行反思，教師趁機傳授加減法計算技巧，以再次練習。在這一過程中，小學生自己總結(jié)，能夠強化對加減法技巧知識的印象。

四、布置生活作業(yè)，強化思維訓練

傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)的布置往往是統(tǒng)一的，教師結(jié)合教學的知識點，給學生布置習題練習。因為有的題型一樣，所以小學生在練習的過程中，不會認真對待，課后作業(yè)效果并不是十分理想。在教學生活化策略的研究中，將生活化貫穿于小學生的生活作業(yè)布置的過程中，讓小學生真正在回到家后，將數(shù)學應(yīng)用于生活，感知數(shù)學的妙處所在。

舉一個簡單的例子來說，在學習“長方體和正方體的表面積”后，與以往不同，我沒有布置統(tǒng)一的課后作業(yè)，而是讓小學生自己回家觀看什么物件屬于正方體和長方體，讓小學生自己回家找物體，自己量而后自己測試面積。這種與生活密切相關(guān)的作業(yè)，除了讓小學生感知數(shù)學就在身邊之外， 在很大程度上能夠強化學生的觀察能力。通過這一的作業(yè)布置，有的小學生測量了金魚缸，有的小學生測量了衣柜，有的小學生測量了紙箱甚至有的小學生測量了火柴盒。

生活中處處有數(shù)學，生活離不開數(shù)學，數(shù)學也離不開生活，因此，生活化教學至關(guān)重要。生活化教學是小學數(shù)學教學創(chuàng)新的一種方式，上文中，筆者就從利用生活資源、創(chuàng)設(shè)生活情境及布置生活化作業(yè)等方式來介紹了如何在小學數(shù)學課堂上開展生活化教學。作為數(shù)學教師，要充分挖掘生活資源，提高小學生學習興趣，結(jié)合小學數(shù)學新課程標準的要求開展數(shù)學教學，切實構(gòu)建高效課堂。

參考文獻：

[1]常鑫 . 生活元素在小學數(shù)學教學中的運用 [J]. 校園英語 .2014（11）

[2]鐘金洪 . 關(guān)于小學數(shù)學生活化教學方法探究 [J]. 考試與評價 .2014（04）

浙江省溫嶺市橫峰小學