郭江華

【關鍵詞】初中語文深度;深度;情境;形象;思考

前言：

語文學科的教學深度與學生的課參與度和思考深度有密切關系，打造深度化的初中語文課堂，教師要積極嘗試新的教學手段。鼓勵學生自主參與，動用腦力思考和解決語文學科中遇到的問題。從教學實踐的需求入手、打造深度化的語文課堂，才能提高學生個人語文學習質量。

一、創(chuàng)設課堂情境 ， 促進深度教學

創(chuàng)設課堂情境 ， 在課堂中融人更多課外資源。使情境中的每一個因素 ， 都與學習內容相關，為教學目標服務，有助于課堂教學深度的加深。教師要關注初中學生的認知特點，利用情境創(chuàng)設的方式，提高教學過程的形象性和生動性。使學生能夠深入文本，理解作者所傳遞出的信息和表達的個人情感。在教學設計實踐中，教師要考慮每一篇文章的主題以及教學目標。根據(jù)教學內容主題去選擇課外文字、圖片、聲音、視頻等不同形式的資源。共同打造情景化的課堂，讓學生的思維越發(fā)深入，引導學生深入到文學世界中，提高個人語文學習的深度。

像在解《濟南的冬天》這一課時 ， 教師可以根據(jù)文章內容的主題，選擇更多的有關于濟南這個城市的文字資源 ， 有關于濟南的冬天的圖片資源和視頻資源。通過這些資源的融入，打造一個生動的冬天化的課堂。在課堂情境中，學生針對作者寫出的文本深入思考，感受作者對濟南這座城市的感情 ， 對冬天的特別喜愛 ， 與作者產生共鳴，促進閱讀理解目標的快速實現(xiàn)。

二、組織自主學習活動 ， 促進深度教學

自主學習活動 ， 顧名思義是培養(yǎng)學生自主思考能力 ， 給學生自主思考機會的教學實踐。在打造深度化初中語文課堂的過程中，教師要重視自主學習活動的組織。給學生充分的自由與開放化的成長平臺，讓學生能夠在語文課堂中找到自我價值，明確自己的語文學習能力。探究自己理解知識和掌握知識能夠達到的最深程度。 在初中階段，學生應當積極嘗試掌握自主學習技巧，教師也應當利用合理的教學活動培養(yǎng)學生的自主學習能力，為之后的語文學習和各學科學習打下良好的基礎。自主學習活動的設置，應當根據(jù)教學目標去衡量。并不是所有的語文學習內容都在學生的自主學習能力范圍之內。合理選擇自主學習內容，合理設置自主學習任務， 合理開展自主學習活動，才能提高初中語文課堂的深度。

像在講解《一顆小桃樹》這一課時，教師可以借助閱讀內容培養(yǎng)學生閱讀分析能力、思考能力與表達能力。通過課堂閱讀，了解文章通過對一顆小桃樹生成過程的描寫來表達它的特點，理解作者憑借一顆小桃樹的形象寄托感情與理想的寫法。在教學中，考慮到閱讀內容相對簡單，設置自主學習任務與活動培養(yǎng)加大教學深度，培養(yǎng)學生學科學習信心， 是明智的選擇。教師可以先給學生三五分鐘的時間，讓學生著眼于基礎字詞基礎。用快速閱讀的方法去發(fā)現(xiàn)新字、新詞， 并自主查閱與記憶。之后，給學生提供自主學習的方向，引導學生利用課堂主體時間去深入接觸文本。像“課文主要寫了些什么？文章按什么順序敘述的？文章主要內容中有哪些不懂的地方？”稍有深度的自主學習任務，能夠幫助學生從大體上感知文章，并在思考不懂問題的時間積極思考。再接上“聯(lián)系全文分析作者的夢是什么？作者覺得小桃樹可憐在那幾個方面？用這樣的表達寄托了自己什么樣的人生感悟” 的自主學習任務，讓課堂學習深度再次加大，有利于語文課堂中學生自主學習體驗的豐富，更能推進學生思考深入。學生一直在自主思考與發(fā)現(xiàn)，會讓課堂越發(fā)靈活。

三、引導學生探究合作，促進深度教學

圍繞語文學習中的一個問題進行探究，在合作交流的過程中分享不同的方法，不同的思路。能夠拓寬學生的思維， 打破傳統(tǒng)教學模式對學生語文學科思維能力的發(fā)展的限制。加大語文教學深度，需要教師關注學生探究能力的形成。并引導學生，通過合作交流的方式掌握不同的解決問題的思路。認識到語文學習內容的開放性，以及語文閱讀理解的開放性。正所謂一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特。語文課堂教學中， 借助教材中的文學作品引導學生與文本互動，與作者互動。在探究某一具有價值的問題時逐步深入，能夠提高課堂的整體教學深度，促進語文學科教學目標的全面實現(xiàn)。

一本語文教材中，并不是每一篇文章都具有合作探究的價值。一篇文章中，也不傷所有有關內容和結構的問題，都具有合作交流的特性。教師要發(fā)揮教學活動組織者、設計者和引導者的作用，給學生安排開放型強且合理化的討論內容， 讓學生在探究的過程中受益。像在講解《岳陽樓記》這一課時， 教師要帶領學生一起了解文言文中的實詞與虛詞，了解詞寫景、議論緊密結合的寫法。學習文言文對與大多數(shù)初中學生來說都是艱難與痛苦的。利用合作教學法，讓學生一起探究文章中的實詞、虛詞，以小組學習的形式減小學生的個人學習量，有利于課堂學習氛圍的輕松化。并且，在討論的過程中，學生通過分享有關“以、則”等虛詞的不同理解，討論“然則”、“得于”的用法，能夠碰撞思想。不同的想法之間的碰撞，能夠大大提高課堂教學的深度，促進初中學生了解每一種可能性的合理性，并了解選擇最終解釋的依據(jù)，促進學生改變個人文言文學習的觀念，讓深度課堂更加快樂。

結語：

綜上所述 ， 在創(chuàng)新語文課堂教學模式的過程中 ， 引導學生更深入的理解學科內容，思考學科問題，有助于學生個人生活的豐富化。引導學生思考，營造良好的課堂氛圍，做好教師應當做的一切，服務于學生個人成長，才能實現(xiàn)語文教學目標。

參考文獻：

【1】曹建梅 . 初中語文深度深度學習的行與思 [J]. 語文世界 （ 教師之窗），2019，（7）：138-139

【2】解麗麗 . 淺談促進初中語文深度學習的策略 [J]. 科學大眾 （ 科學教育 ），2019，（3）：28-29

【3】鄒曉玲 . 初中語文教學促進學生深度學習探討 [J].教育界，2019，（32）：21-22

【4】劉威德 . 初中語文深度學習策略探討 [J]. 新課程研究 （ 中旬 - 單），2019，（4）：97-98

仙桃市第九中學