陳曉旦

【摘要】戲劇游戲是教師引導(dǎo)幼兒運用肢體與表情、聲音與語言進行感知、想象和表達的游戲活動，根據(jù)不同功能，每一類型的戲劇游戲都有其獨特的價值，教師可以根據(jù)小班幼兒的實際情況選擇不同類型的戲劇組織形式。

【關(guān)鍵詞】小班 戲劇游戲 組織形式

正文：

一、小班戲劇游戲的實施途徑

1.教師可以在幼兒一日活動的過渡環(huán)節(jié)或者某一個時間段單獨開展戲劇游戲。

例如，晨間鍛煉后，戲劇游戲“走走停?！笨梢詭椭變菏婢徤硇模河變鹤杂勺邉?，甩甩手腕、甩甩手指、彎彎腰、踢踢腿、抖抖腳，聽到教師的口令“停”的時候就停下來， 聽到教師的口令“打招呼”時以拍手掌的方式與身邊的同伴打招呼，打完招呼后，繼續(xù)走動。教師可以數(shù)次喊“?！薄按蛘泻簟?，幼兒則以不同動作或姿態(tài)打招呼。然后，全體幼兒坐下或躺在地上，閉目聆聽教師或同伴提示的聲音，如心跳聲、風(fēng)聲、鳥叫聲等。

2.教師可以將戲劇游戲作為戲劇教學(xué)活動的熱身、放松環(huán)節(jié)。

案例——白云飄飄：在輕柔的背景音樂中，幼兒全身處于放松狀態(tài)，在教師語言的提示下運用肢體動作表達“白云飄來了”“兩朵白云輕輕地觸摸”“幾朵白云輕輕抱在一起” 等情景（教師的聲音要輕、語速要慢）。幼兒在這樣的情景中既可以進入用肢體表達的戲劇狀態(tài)，也可以使緊張、亢奮的情緒恢復(fù)平靜。

3.教師可以根據(jù)教學(xué)需要，在語言、藝術(shù)、科學(xué)、健康、社會等領(lǐng)域的活動中嘗試滲透戲劇游戲。

案例——在小班進行戲劇游戲教學(xué)活動“小刺猬摘果子” 時，教師可以滲透戲劇游戲“果寶寶”。當(dāng)討論到“小刺猬在樹林里看到樹上長了許多果子”時，教師請幼兒猜猜“小小刺猬看到了什么水果”，幼兒用表情或肢體動作表達“甜甜的蘋果”“酸酸的草莓”“彎彎的香蕉”“大大的菠蘿” 等。這樣既可幫助幼兒進行簡單的即興表演，又能激發(fā)幼兒參與閱讀活動的興趣。

4.有些戲劇游戲有了家長的參與會變得更有趣、更富有挑戰(zhàn)性，所以，教師也可以嘗試在親子活動中運用合適的戲劇游戲，以增加趣味性，鍛煉幼兒的能力。

案例——春天里的活動：可以滲透戲劇游戲“旅行”： 2 ～ 3 個家庭組成一組，教師指定表現(xiàn)“旅行中的交通工具”， 各組成員發(fā)揮想象，用身體動作合作表現(xiàn)“小轎車”“雙層旅游大巴”“火車”“飛機”“輪船”等;教師指定表現(xiàn)“旅行中的一個情景”，各組成員結(jié)合旅行的經(jīng)驗，合作表現(xiàn)“在海邊拾貝殼堆城堡”“爬山坡前后攙扶”“在草地野營”等情景。這種游戲妙趣橫生，家長就其中的造型與動作對孩子進行積極的指導(dǎo)，孩子們也積極投入其中，從而增進了親子間和同伴間的溝通。

二、小班戲劇游戲的組織注意事項

1.事先要清楚戲劇游戲的玩法、重點與難點以及所需的條件（場地、材料），并且事先處理好周圍環(huán)境中的某些細節(jié)（如有些東西需要蓋起來，有些桌柜需要移動等）。

2.要合理安排戲劇游戲時間，單獨進行的戲劇游戲在時間安排上可以靈活些，但宜控制在 10 分鐘以內(nèi)。

3.戲劇游戲開始前，不宜讓小班幼兒做激烈活動，戲劇游戲通常從呼吸運動開始，以幫助幼兒消除雜念，達到靜心的效果。

4.作為引導(dǎo)者，需要更加關(guān)注小班幼兒在游戲中的狀態(tài)， 要關(guān)注戲劇游戲進度、幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、幼兒全身心投入時音量的控制、幼兒偏離主題時的處理方法，等等。

5.每個小班戲劇游戲可以重復(fù)玩，幼兒越熟悉規(guī)則就會越投入，在后期，教師還可以根據(jù)幼兒的興趣對戲劇游戲進行創(chuàng)編，改變其中的角色和玩法。

三、小班戲劇游戲中的指導(dǎo)要點

1.把握戲劇游戲的特點

在戲劇游戲中，幼兒以戲劇的自然學(xué)習(xí)方法，如模仿、造型、控制和想象等來學(xué)習(xí)語言、動作與社會行為等，他們通常將自己置身于想象的戲劇情景中來表現(xiàn)熟悉的經(jīng)驗，并衍生出新的經(jīng)驗。

案例——“石頭剪刀布”，教師在理解它與原有游戲的不同之處后，把重點先放在幼兒身體造型上，鼓勵幼兒大膽想象、探索、表達、創(chuàng)造“石頭”“剪刀”“布”的造型。在此基礎(chǔ)上，再滿足大班幼兒的競爭心理需要，進行團隊挑戰(zhàn)比賽和 3 人一組合作比賽，這樣的調(diào)整突出了戲劇游戲的特點，增加了假想的游戲情景“我是一個……可以做……”， 把全體幼兒帶入充滿情趣的造型活動中，促進幼兒在模仿、造型、控制和想象等方面都有所發(fā)展，這種價值是原游戲所不具備的。

2.捕捉幼兒在細節(jié)上的表現(xiàn)

每個幼兒都會運用自身的經(jīng)驗來參與戲劇游戲，所以教師要善于捕捉幼兒臨場的觀察、想象與反應(yīng)等能力，發(fā)現(xiàn)幼兒在肢體與表情、聲音與語言、思考與情感體驗等方面的自發(fā)性表現(xiàn)以及這些方面由淺入深、由簡單到復(fù)雜漸進轉(zhuǎn)化的細節(jié)，一方面及時給予點撥，促進幼兒的發(fā)展，另一方面及時肯定和分享個體獨特的經(jīng)驗。

案例——情緒喜怒哀樂：全體幼兒坐成一個圓圈，老師示范說：“來，讓我們一起笑”（語言 + 動作），幼兒回應(yīng)說：

“來，讓我們一起笑”，要求幼兒做出語言回應(yīng)+ 動作反應(yīng)， 依次發(fā)出指令，幼兒聽口令快速做出語音與肢體反應(yīng)，教師在過程中關(guān)注幼兒的個性化表現(xiàn)，并給予肯定與提升。

3.給予小班幼兒更多自主體驗的空間

不論是哪種類型的戲劇游戲，一般都經(jīng)歷對角色的理解和接受、醞釀及執(zhí)行這三個步驟，這也是重要的學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)選擇適合幼兒水平的內(nèi)容，給予每個幼兒自主體驗、實踐的空間，不要干預(yù)或限制幼兒身體、心靈、思想方面的自主表達。

案例——大風(fēng)吹：幼兒站成一個圓圈，在圓圈的不同位置上 4 名幼兒拿著氣球，隨著舒緩的音樂自由地將氣球繞在旁邊幼兒的身體上，聽到音樂的節(jié)點，將氣球傳給右邊的幼兒，將球傳給旁邊的幼兒后定格。

四、小班幼兒戲劇游戲類型

1.放松游戲：身體與情緒進入松弛、平穩(wěn)的狀態(tài)，使心理狀態(tài)進入或走出虛構(gòu)的戲劇情景。放松游戲可作為戲劇活動的暖身活動，也可作為結(jié)束活動。

案例——個子拉拉長：在舒緩的背景音樂中，師幼一起自由地站立。教師輕輕地說：“太陽出來了，身體曬得暖洋洋的。感覺身體向上長，拉長了……”師幼一起想象自己正在被拉升，雙臂向上伸展，直到最高點，然后身體慢慢放松恢復(fù)自然狀態(tài)。

2.感知游戲：在真實或虛構(gòu)的情景里，調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等多種感官的感受，表現(xiàn)對周圍世界的感知。

案例——合攏張開：幼兒圍坐在一起，教師播放音樂（節(jié)奏可以由慢逐漸變快），幼兒根據(jù)歌詞的內(nèi)容做動作，合攏分開、合攏分開，小手拍一拍（五指并攏握拳、五指張開， 反復(fù)兩遍，拍手兩下），合攏分開、合攏分開，小手拍一拍

（動作同上），爬呀爬呀爬呀爬，爬到小臉上（小手從腳背開始順著腿、身體向上，一直“爬”到臉上），這是眼睛， 這是嘴巴，這是小鼻子，啊欠——（雙手手指指眼睛、嘴巴、鼻子后，做個打噴嚏的姿勢，并發(fā)出象聲詞“啊欠”）。

3.模仿游戲：對人或物的特性、運動過程及其細節(jié)用身體或聲音再現(xiàn)、復(fù)制，需要以細致的觀察作為基礎(chǔ)。

案例——影子 shadow：兩人為一組，一人當(dāng)主人，一人當(dāng)影子，進行游戲，可形成接龍式的影子活動，學(xué)生排成一排，一個接著一個，觀察并模仿前一人的動作。

4.想象游戲：調(diào)動已有經(jīng)驗，聯(lián)系新經(jīng)驗，重組已有經(jīng)驗，以創(chuàng)造出新的情景、角色與故事情節(jié)。

案例——狼來了：老師站在前面作發(fā)起人，面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)“我是小狼人”的情境。游戲要求（發(fā)起人說“給我一個 ** 小狼人，小狼們就要做相應(yīng)的做動作）

5.造型游戲：用肢體塑造人或物的靜止形態(tài)，可以單人做，也可以多人合作。造型游戲可增強幼兒對身體的控制能力。

案例——走走停停：請幼兒在空間中走動，并說明停下來的時候要聽老師的指令做動作（拍兩下的時候，請幼兒停下來，變小花、變剪刀、變大樹、變兔子等），走走停停抱一抱：延伸前面的活動，停下來的時候，聽老師報的數(shù)字， 依據(jù)數(shù)字指令圍抱在一起（如報數(shù)字 2，就是兩個人圍抱在一起）。

6.控制游戲：在虛構(gòu)的情景中，把握身體運動的大小、輕重、速度、空間（高低、上下、內(nèi)外等），可增強幼兒對身體的控制能力。

案例——誰輕誰重：幼兒四散站著，教師請幼兒跟身邊的同伴說說：什么動物走路腳步重什么動物走路腳步輕，什么物品重什么物品輕等。然后，幼兒跟隨教師口令做動作。

7.專注游戲：使感官與情緒狀態(tài)、語言與思維聚焦于某一專門任務(wù)，以便對人、物作出靈敏的反應(yīng)，有助于提高幼兒的注意力。

案例——赤腳行走：隨著輕柔的背景音樂，幼兒赤腳坐在地板上，教師：“今天，我們的小腳要出來呼吸了，做做操”，“小腳小腳彎彎、小腳小腳捏捏、小腳小腳揉揉、小腳小腳搓搓……”幼兒隨著音樂調(diào)控自己的小腳做相應(yīng)的動作。接著，教師說：“我們的小腳要去散步了，你們可以在地板、地毯、鵝卵石、草地、沙土里自由地走來走去。”幼兒赤著腳自由行走或踏在地板、地毯、鵝卵石、草地、沙土地等不同質(zhì)地的地面，集中注意力，以腳底的觸覺感知光滑、粗糙、柔軟、堅硬等不同感覺，并嘗試用語言表達自己的感覺。

戲劇游戲不僅能夠給幼兒機會發(fā)揮他們本來的強項，更可以通過戲劇游戲，使弱項得到補充發(fā)展的機會，戲劇游戲還能促進幼兒的社會性情感、社會性認知的發(fā)展 ， 提高社會適應(yīng)力 ， 增強社會交往能力。更重要是幼兒能在戲劇游戲中創(chuàng)造并獲取自己想要的幸福感和滿足感。

參考文獻：

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