高燁

【摘要】小學語文古詩詞中蘊含著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富養(yǎng)分，不僅是小學語文教育中不可或缺的教學內容，也是對小學生形成文學興趣啟蒙、促進學生文學素養(yǎng)養(yǎng)成與發(fā)展的重要媒介;小學生的語文學習習慣與意識正在形成與發(fā)展之中， 在理解古詩詞上具有一定的難度，要求語文老師必須尋找科學的教學手段真正落實古詩詞學習對學生的積極作用。但在當前的小學語文古詩詞教學中，卻仍存在一系列問題有待改正。

【關鍵詞】小學語文;古詩詞教學;策略;改進

教師教學觀念的更新與教學方式的轉變早已隨著新課改的進行變成了順應教育發(fā)展潮流的基本要求;古詩詞在語文教學中呈現(xiàn)出難度大、學生接受度不高的特點，因此，在進行小學語文古詩詞教學時，教師也應該從小學生的文學素養(yǎng)發(fā)展與有效課堂學習出發(fā)，不斷進行創(chuàng)新教學策略的嘗試， 為小學生構建適合學生理解能力與學習現(xiàn)狀的新型古詩詞課堂，促進學生語文成績與精神內涵的同步進步與提升。

1.小學語文古詩詞教學中存在的問題

1.1學生在古詩詞學習上存在被動化問題

傳統(tǒng)的小學語文古詩詞課堂強調學生僅僅是古詩詞內容的學習者，教師只需要根據(jù)課本要求為學生解釋詩詞內容、監(jiān)督朗讀背誦，而不重視學生在這個過程中的主動性。在這種理念引導下，部分教師往往采“翻譯 + 記憶”的授課方式， 沒有充分發(fā)揮古詩詞背后的文化因素在激發(fā)學生課堂積極性上的作用，讓學生處在了被動化的地位，難以把學生的注意力集中到古詩詞文化學習和鑒賞中去。

1.2個別教師存在重進度輕效果的教學誤區(qū)

在小學語文教學實踐中由于存在著學校教學進度的壓力，部分老師在進行古詩詞教學時常常嚴格依據(jù)教學計劃展開教學，把古詩詞的學習與復習步驟化，為了追趕學習進度而加快教學速度，忽視了學生在古詩詞重難點內容上的學習效果，最終產(chǎn)生低效化學習的問題，也無法在教師的快速教學中實際感受到古詩詞文化的魅力。

2.小學語文古詩詞教學改進策略

2.1通過古詩詞背景了解詩意

小學生的年紀較小，理解和共情能力尚在形成與發(fā)展之中，面對古詩詞中的復雜情感與主旨可能會出現(xiàn)難以把握的情況，教師僅依靠單純的詩意解釋與領讀背誦、忽視學生的理解效果，容易導致學生在古詩詞學習上的表面化問題。針對這個現(xiàn)象，教師必須在講解古詩詞前借助相關資料為學生進行古詩詞背景的講解，以便于小學生更好的把握詩歌主旨。

以《春夜喜雨》的課堂授課為例，教師首先可對《春夜喜雨》這首古詩詞的背景進行全面介紹，如，為學生明確春雨的作者是杜甫，創(chuàng)作于 761 年，創(chuàng)作的背景是陜西遭遇旱災，作者來到這里定居，親自種菜、種花，此時下起了及時的春雨，在這種情況下作者難掩喜悅之情，在內心感情的催化下創(chuàng)作該詩歌。之后讓學生結合古詩詞內容進行闡述，表達意見，從此更加有助于學生感悟文章的思想和內涵，如文章主要是詩人對春雨的贊美和喜愛之情，而并非單純的景物描寫，關于詩歌的創(chuàng)作背景，教師應盡可能多的進行補充。

2.2善于把握關鍵字詞，強化理解與感悟

關鍵字詞是領會詩歌主旨情感的關鍵影響因素;在當前小學語文古詩詞教學課堂上，由于部分教師追求進度的問題， 整句的學習往往在課堂授課中占據(jù)主要地位，教師一般會圍繞詩歌內容進行逐句的翻譯，遇到關鍵詞時也只是重點強調一下，在授課后就把重點偏移到了背誦與默寫上去，導致學生對關鍵字詞把握不牢固;加之古詩詞中的很多意象都是以關鍵詞的形式出現(xiàn)的，教師必須針對這個問題對以往整句授課的教學方式做出調整，抓住關鍵詞與核心詞，著重為學生進行反復的強化教學，讓學生在透徹理解關鍵詞語的基礎上形成對詩歌的整體把握，加強對詩歌意象的理解和記憶。

以《石灰吟》的授課為例，教師在對這首古詩進行教學時就可以抓住“千錘萬鑿”、“若等閑”“清白”等每句古詩的關鍵字展開，將全詩重新組合成一個整體。教師通過對關鍵字“千錘萬鑿”的講解讓學生認識到石灰石只有經(jīng)過無數(shù)次的開鑿才能開采出來，突出石灰石開采的困難;對關鍵詞“若等閑”的講解讓學生認識到熊熊烈火的焚燒對石灰來說是一件很平常的事，同時也為下句詩的講解做鋪墊;“清白”在這里對全詩的主題進行了升華，體現(xiàn)出于謙勇于自我犧牲，以保持忠誠清白品格的可貴精神。

2.3借助聯(lián)想和想象，提升情感體驗

要創(chuàng)新古詩詞的學習方式，小學語文教師在進行課堂講授時，要借助詩句或詞句引導學生展開聯(lián)想，讓學生通過自己的想象構建出古詩詞中所描繪的場景。教師在開展這一教學方法時，要根據(jù)古詩詞內容以及結構的不同，先讓學生進行局部聯(lián)想，在講授完古詩詞全部內容后，引導學生將局部聯(lián)想進行組合，形成對這首古詩詞的全局聯(lián)想。這種從局部到全局的聯(lián)想手法，有助于學生加深對古詩詞各部分所表達內容的理解。

以《清平樂·村居》的授課為例，教師可以引導學生想象遠離喧囂的小村落中有一個五口之家，家中老翁與老婦怡然自樂，大兒子豆田除草，二兒子園中織雞籠，小兒子剝蓮蓬的場景。學生根據(jù)不同人物進行場景想象，再通過這些局部的想象構建出美好的農(nóng)家生活，感悟作者對農(nóng)村和平寧靜生活的喜愛。

結束語：

綜上所述，在小學語文古詩詞教學中，教師要想提高教學的有效性，首先需要帶領學生通過古詩詞了解其所表達的詩意;再通過關鍵字詞的講解以及聯(lián)想詩詞場景等途徑強化學生對古詩詞主旨的認識，引導學生掌握學習古詩詞的正確方法，真正實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的提高。

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