黃靜

摘要：初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金階段，學(xué)生們雖然生理發(fā)展相對(duì)成熟一些，他們對(duì)待事物的理解能力還不是特別強(qiáng)，對(duì)事物的感受能力也需要提升。情感教育是教師結(jié)合教育教學(xué)需求，在教學(xué)活動(dòng)中，使得學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生變化，塑造新的品質(zhì)的過(guò)程，這樣能夠促使學(xué)生智力更好地發(fā)展，使得學(xué)生塑造良好的品格。初中語(yǔ)文教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生的需求，采取一定的教學(xué)策略，使得情感教育能夠在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效滲透。

關(guān)鍵詞：情感教育;初中語(yǔ)文;教學(xué)策略;有效滲透

初中生思維處于活躍階段，他們雖然對(duì)客觀事物擁有一定的熱情，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)仍然不足，他們看待客觀事物還是處于表面現(xiàn)象，情感的穩(wěn)定性和可控性還比較薄弱。這就需要語(yǔ)文教師能夠?qū)虒W(xué)過(guò)程中教材中蘊(yùn)含的情感因素深刻挖掘，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，采取一定的教學(xué)策略將情感教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，促使學(xué)生心理潛能得以有效發(fā)揮出來(lái)，然后使得學(xué)生能夠在德智方面得到均衡發(fā)展。

一、教學(xué)基于教材內(nèi)容，情感教育目標(biāo)明確化

初中語(yǔ)文教師只有明確情感教育目標(biāo)，才能以此為指引，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)入有序狀態(tài)，才能更好地在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育的有效滲透。鑒于此，這就需要初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中能夠鉆研透課堂標(biāo)準(zhǔn)，然后基于教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平制定情感教育目標(biāo)，使得上課思路清晰，才能在教學(xué)過(guò)程中有效進(jìn)行情感教育滲透。

例如，進(jìn)行《秋天的懷念》教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的目標(biāo)在于將學(xué)生引向史鐵生豐富的精神世界，引向?qū)钪饬x的深層追求。本文的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)含的深沉無(wú)私的母愛(ài)，激發(fā)學(xué)生的感恩之情。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中為了有效滲透這一情感教育目標(biāo)，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文中人物語(yǔ)言、動(dòng)作以及神情等的細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，這樣學(xué)生們就會(huì)對(duì)人物的內(nèi)心情感有所體會(huì)。然后以“菊花”為線索，語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于三次“看花”背景和結(jié)果的不同進(jìn)行了分析，這樣就使得學(xué)生領(lǐng)會(huì)了文章的深層含義。如母親帶“我”看花，體現(xiàn)了對(duì)于生命的熱愛(ài);……母親愛(ài)花，“我”看菊花體現(xiàn)了對(duì)母親的緬懷。語(yǔ)文教師圍繞教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整體和局部感知，一方面使得課堂教學(xué)效率得到了提升，一方面增強(qiáng)了情感滲透的效果。

二、以直觀方式呈現(xiàn)，提升情感渲染有效性

初中語(yǔ)文教材中的內(nèi)容大多是感性內(nèi)容，并且注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的塑造和培養(yǎng)為主。實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文教師如果能夠借助多媒體技術(shù)把文中用語(yǔ)言文字所描繪的場(chǎng)景直觀化、形象地展示出來(lái)，可以增強(qiáng)情感渲染效果，課堂教學(xué)效果能夠明顯提升和增強(qiáng)。

例如，進(jìn)行教學(xué)《安塞腰鼓》課文講解過(guò)程中，語(yǔ)文教師借助歌曲《黃土高坡》，利用多媒體對(duì)黃土高原的地勢(shì)地貌為學(xué)生們進(jìn)行了展示，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)黃土高原情節(jié)有所體會(huì)。教師先讓學(xué)生通過(guò)初讀課文，并將“安塞腰鼓”的視頻片段播放給學(xué)生觀賞，然后教師從火烈的舞蹈場(chǎng)面等幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生談了談他們的感想。接下來(lái)，教師通過(guò)播放《安塞鼓腰》的視頻朗讀，讓學(xué)生具有身臨其境的感覺(jué)。語(yǔ)文教師在施教過(guò)程中以直觀呈現(xiàn)的方式，提升了語(yǔ)文教學(xué)的趣味色彩，增強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)的形象性，學(xué)生感受到了安塞腰鼓所宣泄的生命力量，達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。

三、借助角色扮演方式，學(xué)生情感體驗(yàn)得以升華

初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)站在角色的立場(chǎng)上結(jié)合他們自身對(duì)文章的理解自主進(jìn)行構(gòu)建。這樣就可以使得學(xué)生具有身臨其境之感，使得他們的情感得以升華。這樣，教學(xué)內(nèi)容就可以在學(xué)生的腦海中快速形成表象，有利于引起學(xué)生的情感共鳴。在進(jìn)行角色表演之前，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行初步的閱讀和感悟，讓學(xué)生進(jìn)行具體的交流。

例如，語(yǔ)文教師在講解《我的叔叔于勒》課文過(guò)程中，首先讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上對(duì)課本主要內(nèi)容進(jìn)行把握，然后讓學(xué)生進(jìn)行交流，并對(duì)小說(shuō)中的人物形象進(jìn)行鑒賞和分析。教師為了有效觸發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就讓學(xué)生以小組為單位自主分配角色，并且運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)和肢體動(dòng)作相結(jié)合的形式對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行角色扮演。在此過(guò)程中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生表演不到位的方面進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)和點(diǎn)撥。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中能夠運(yùn)用角色扮演的方式使得學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容自主建構(gòu)，體現(xiàn)了學(xué)生課堂參與的主體性，使得學(xué)生在對(duì)角色進(jìn)行詮釋的過(guò)程中對(duì)親情的真正內(nèi)涵有所深刻體會(huì)。

綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了素質(zhì)教育的發(fā)展，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)需要利用情感教育優(yōu)勢(shì)，采取一定的策略，來(lái)觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。教師可以借助明確教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行直觀教學(xué)刺激、激勵(lì)學(xué)生角色表演等方式，讓學(xué)生愉快積極投入到教學(xué)中，從而提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解能力，達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)。

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