李素霞

摘要：高中生物是高中重要的學科，培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，能夠幫助學生更好地學習生物知識。高中生物的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是生物教學的根本目的，讓學生通過生物的學習養(yǎng)成正確的價值、良好品質和學習能力。高中生物教學不斷創(chuàng)新，有力推動了高中生物教學效率的提升。生物教學是高中課程教學的重要組成部分，高中生物教學中對于學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義，不但有利于學生綜合素質的提升，還有利于高中生物教學效率的提高。

關鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);教學策略

引言

生物學是研究生命現(xiàn)象和生物活動規(guī)律的科學。高中生物核心素養(yǎng)，即學生通過學習高中生物學科理論知識，了解研究生物學科的基本發(fā)展、基本技術手段以及生物中所涉及的基本實驗，而形成的與生命科學相關的素養(yǎng)。教學過程中，教師要對學生進行正面的道德教育，讓學生不僅學到生物知識和技術，而且更加理解科學、技術與社會的相互關系，感悟生物科學的本質，從而形成科學的態(tài)度和正確的價值觀，做一個對社會有用的人。

一、創(chuàng)設生活化的教學情境

對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一朝一夕就可以完成的，需要不斷地引導和訓練，循序漸進地提高學生的生物核心素養(yǎng)。因此，在高中生物教學中，教師要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教學中，潛移默化地提升學生的生物核心素養(yǎng)。但是，在目前的生物教學中，由于高中生物的知識內容比較抽象，使學生在學習時很難進行理解，會導致學生在學習的過程中受挫，影響學生的積極性，從而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也未能完全落實。針對這種情況，教師要基于核心素養(yǎng)的發(fā)展積極創(chuàng)新教學模式，在傳統(tǒng)教學的基礎上進行改革，積極創(chuàng)設貼近學生生活的情境，在學生熟悉的生活中能夠促進學生的理解，還可以促進學生的學習熱情，通過生活化的教學，讓學生對知識進行自由探索，可以有效地增強學生的科學探究能力。

例如，在學習“關于細胞分子”的部分時，由于蛋白質是生命活動的主要承擔者，可以讓學生說出生活中含有蛋白質的食物，鼓勵學生踴躍發(fā)言，學生可能會回答牛奶、雞蛋、豆腐等等。然后再進行提問：“是什么導致喝奶粉的孩子變成大頭娃娃？”引發(fā)學生的思考。學生會非常積極地參與到課堂的討論中，可以充分調動學生的積極性。通過創(chuàng)設這樣的生活化情境，可以讓學生深刻理解生物知識與實際生活之間的關系，促進學生對知識內容的認識。這樣可以引導學生在生物課堂中結合生活展開探究，促進學生生物核心素養(yǎng)的提升。

二、教師要創(chuàng)新生活化教學

高中生物學科的核心素養(yǎng)由四部分組成，首先是生命觀念。通過讓學生學習教材中的知識從而能夠對生命掛念的意識和認知有所加強，引導學生在學習中不斷探索自然生命現(xiàn)象，促進學生生物學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，作為高中生物的教師，要對教學內容進行鉆研，對教學模式進行創(chuàng)新和改革，挖掘生活中與教學相關的例子，并結合到教學中，能夠將抽象的知識轉化為簡單明了的實例，幫助學生更好地理解生物學科的知識，引導學生通過對生活的研究能夠形成生命觀念意識。

例如，在學習“形成蛋白質的過程”的內容時，因為這部分的內容比較抽象，按照教材中的講述，學生理解起來會比較困難。因此，教師可以采用生活化的教學模式，采用游戲的方式開展教學。讓班內的學生兩人一組進行手拉手的游戲，教師將“氨基酸”擬人化，用手拉手的出汗比較“脫水”，那么手拉手的兩個學生則成為了“二肽”，那么“肽鍵數(shù)”就等同于脫水的“分子數(shù)”。讓學生參與到課堂中，這樣可以加深學生的理解和記憶。教師還可以讓學生自由結組，組合成“五肽”。通過學生的人員、數(shù)量和排列順序對應氨基酸的種類、數(shù)量以及排列順序。這樣的游戲活動，可以使學生深入形成蛋白質結構多樣性的原因，也能促進學生對于結構和功能相適應的生命觀念。可以有效地促進學生的學習效果，學生在對知識理解之后，才能深入探索更多的內容，在探索中不斷形成生物學科的核心素養(yǎng)。

三、基于生物科學史培養(yǎng)學生的理性思維

理性思維是學科核心素養(yǎng)的重要構成要素，在高中生物教學中，教師在傳授學生生物學知識的同時要合理、巧妙地將生物科學史融入其中，使學生在掌握生物學基本知識的基礎上對于科學家的內在理性思維有更加深入的理解和感受，進而開闊學生的科學視野，從而促使學生逐漸樹立正確的價值觀念、形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。創(chuàng)設生物學家模擬情境對于培養(yǎng)學生的理性思維來說具有重要作用，教師可以結合教學內容和教學目標合理創(chuàng)設教學情境，并通過多媒體教學使學生對于生物學家的相關探究活動有清晰、直觀的認識和體驗，進而在強化學生知識培養(yǎng)的同時充分認識到探索生物學知識的思路和方法，促進其理性思維的形成，提高高中生物教學效率。

四、加強實驗教學，培養(yǎng)學生的科學探究能力

在高中生物學習中，存在著一些抽象的概念性知識，教師如果對于這些抽象的概念性知識一味地采取講授式的教學方式，學生難以深刻理解，也不利于培養(yǎng)學生的思考和探究能力。科學探究是學科核心素養(yǎng)的基本要素，高中生物教學應該加強對于學生科學探究能力的培養(yǎng)，而生物實驗教學是培養(yǎng)學生科學探究能力的有效途徑。因此，教師可以結合學生的學習情況以及教學內容有針對性地設計實驗探究活動，引導學生通過科學實踐鞏固生物學相關知識。教師也可以在實驗活動中設置一些任務和問題，使學生在科學實驗中進行思考和探索，進而促進學生自主探索能力的培養(yǎng)，逐步提升學生的科學探究能力。

結語

在新課改背景下，立足學科核心素養(yǎng)是高中生物教學的必然要求，也是提高高中生物教學效率的內在需要。作為新時期的生物教學工作者，在高中生物教學中，要立足學科核心素養(yǎng)，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)積極轉變教學理念、創(chuàng)新教學模式和教學方式，進而提高高中生物教學的效率，充分發(fā)揮和展現(xiàn)生物教學的育人功能。

參考文獻

[1]郝琦蕾，樊桂芳.基于核心素養(yǎng)的高中生物概念教學研究[J].當代教育與文化，2019，11（01）：72-77.

[2]肖安慶，顏培輝.高中生物核心素養(yǎng)的內涵與培養(yǎng)策略[J].中小學教師培訓，2017（06）：60-62.