楊向文

有效教學(xué)的第三條鐵律，“溫故知新，學(xué)會(huì)了才有興趣”，通俗易懂，素面朝天。培根說：“德行猶如寶石，樸素最美?！苯逃彩侨绱?，樸素的教育就是真教育。教學(xué)改進(jìn)需要“貼在地面行走，不在云端跳舞”。“把復(fù)雜的問題說簡單的人不簡單”。

一、有效教學(xué)之“出發(fā)點(diǎn)”

一切有效教學(xué)都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。

奧蘇伯爾說：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。”

蘇霍姆林斯基說：“教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取新的知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！?/p>

從大的角度講，教學(xué)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生原有知識(shí)出發(fā)，循序漸進(jìn)，這是大面積提高教學(xué)質(zhì)量和防止學(xué)生學(xué)習(xí)失敗的根本措施。

只有如此，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。新知識(shí)被納入到學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，獲得了心理意義真正內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)、自己的“血肉”、自己的心理品質(zhì)。新知識(shí)的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識(shí)，即“溫故”。

二、溫故知新之“再剖析”

溫故：如何溫？哪些故？有什么什么方法和抓手？從小的角度講，每節(jié)課的教學(xué)必須幫助和引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)與新知直接聯(lián)系的舊知，并通過舊知去學(xué)習(xí)新知。采用“先行組織者”的教學(xué)策略。所謂“先行組織者”，就是在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，先用學(xué)生能懂的語言，向?qū)W生介紹一些有關(guān)的引導(dǎo)性材料。這些材料比要學(xué)習(xí)的新材料更一般、更概括，并且與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有知識(shí)也密切聯(lián)系。它們充當(dāng)著學(xué)習(xí)者由已知通向未來的“認(rèn)知橋梁”，起著溝通的作用。

用導(dǎo)學(xué)稿抓預(yù)習(xí)、促溫故。嘗試教學(xué)：“先練后講，先試后導(dǎo)”，“前置性補(bǔ)償”，“先學(xué)后教” 。

“掌握學(xué)習(xí)”的核心策略有以下三條：

第一，目標(biāo)導(dǎo)向?！坝行Ы虒W(xué)始于準(zhǔn)確地知道需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么?！鼻逦鞔_的目標(biāo)使教學(xué)活動(dòng)自始至終處于期望的、有目的的控制之中。目標(biāo)導(dǎo)向使師生雙方在教學(xué)過程中都有方向感，教學(xué)結(jié)束時(shí)都有達(dá)標(biāo)感，這樣就可避免傳統(tǒng)教學(xué)由于目標(biāo)模糊不清所帶來的隨意性和盲目性。

第二，反饋糾正。布魯姆強(qiáng)調(diào)指出，通過頻繁反饋和按照每一個(gè)學(xué)生的需要因人而異地幫助進(jìn)行糾正，可以及時(shí)彌補(bǔ)和糾正群體教學(xué)所必然帶來的不足和誤差。布魯姆和他的學(xué)生花了近十五年的時(shí)間證明，在掌握學(xué)習(xí)的條件下，各年級(jí)的多數(shù)教師能夠利用反饋——糾正措施獲得一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的效果?！坝脻L動(dòng)訓(xùn)練達(dá)目標(biāo)”。

第三，循序漸進(jìn)。布魯姆認(rèn)為只要從每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知前提能力，包括前提知識(shí)、先決技能、初始能力出發(fā)，循序漸進(jìn)，因人而異地提供每個(gè)學(xué)生所需要的指導(dǎo)和幫助，“用小組合作促生成”、所以最終的學(xué)業(yè)成績的分布應(yīng)該是“負(fù)偏態(tài)”的，多數(shù)人的分?jǐn)?shù)將集中在成績測量的高分一端。

三、激發(fā)興趣之“著眼點(diǎn)”

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“樂學(xué)”、“優(yōu)學(xué)”已成為我校教學(xué)工作的迫切任務(wù)。

溫故知新的本質(zhì)是化難為易。由于知識(shí)變?nèi)菀琢耍瑢W(xué)生就能學(xué)會(huì)。因?yàn)閷W(xué)會(huì)了，學(xué)生更容易激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。這樣學(xué)習(xí)就能進(jìn)入良性循環(huán)的機(jī)制：學(xué)會(huì)——興趣——愿學(xué)——學(xué)會(huì)。

四、信心增長之“原動(dòng)力”

讓每一個(gè)學(xué)生自尊、有顏面地在班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)、生活。

“成功是成功之母”。小進(jìn)步累加成了大進(jìn)步

上海市閘北第八中學(xué)的“成功教育”是這條規(guī)律在教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)舉?！俺晒逃钡慕虒W(xué)策略是“低，小，多，快”四字要訣。“低”即低起點(diǎn)，“小”即小步子，“多”即多活動(dòng)，“快”即快反饋。成功教育在這20年的探索和實(shí)踐中，一是，我們從研究“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”入手，領(lǐng)悟出“成功是成功之母”的真諦，形成了成功教育的理念，即“三個(gè)相信”：相信每個(gè)孩子都有成功的愿望，相信每個(gè)孩子都有成功的潛能，相信每個(gè)孩子都可以取得多方面的成功。

“低”即“低起點(diǎn)”，就是要摸清學(xué)生相關(guān)知識(shí)、基礎(chǔ)、能力和心理準(zhǔn)備的實(shí)際，把起點(diǎn)放在努力一下就可以達(dá)到的水平上，使新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，形成“網(wǎng)絡(luò)”。“小”即“小步子”，就是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)確定教學(xué)的可能跨度，小步前進(jìn)，步步為營。按由易到難、由簡到繁，再由繁到簡的原則將教學(xué)內(nèi)容分解為合理的層次，然后分層漸進(jìn)，把受挫的可能性減小到最低程度?！岸唷奔础岸嗷顒?dòng)”，就是針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生注意時(shí)間短、記憶容量小、概括能力差的局限，改變教學(xué)中教師大段講解的傾向，采用師生活動(dòng)交替進(jìn)行的方式。這樣做的作用，不僅調(diào)節(jié)了學(xué)生的注意力，更重要的是，學(xué)生通過大量參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)多了，能力也逐漸提高了?！翱臁奔础翱旆答仭?，就是在每一層次的教學(xué)過程中，既有教師的講，又有學(xué)生的練，還有教師的查。這種快速反饋，可以及時(shí)把學(xué)生取得的成績變成有形的事實(shí)，使之受到鼓勵(lì)，樂于接受下一個(gè)任務(wù);還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題并加以矯正，乃至調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，從而有效地提高課堂教學(xué)效益。“低、小、多、快”實(shí)際強(qiáng)調(diào)的是教師少講，學(xué)生多練。

胸中有知識(shí)，心中有學(xué)生，作為教師，你奉獻(xiàn)于社會(huì)，社會(huì)才接納你;你奉獻(xiàn)于時(shí)代，時(shí)代才成就你;你奉獻(xiàn)于國家，國家才認(rèn)可你。