曾鳳琴

摘要：理論知識(shí)內(nèi)容，在各個(gè)學(xué)科教材中都會(huì)有，差別只是在于數(shù)量是少還是多，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，學(xué)生需要加強(qiáng)對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的理解，在解題的過程中，可以通過知識(shí)的合理運(yùn)用，提升學(xué)生的思維邏輯能力，教師在高中生物教學(xué)中，在強(qiáng)化理論知識(shí)講解的過程中，也可以通過概念圖的展示，優(yōu)化知識(shí)內(nèi)容的講解效果，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，因此，本文就概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究，進(jìn)行分析和總結(jié)，并提出建議。

關(guān)鍵詞：高中生物;概念圖的應(yīng)用;知識(shí)形象化;空間思維;理論知識(shí)

在現(xiàn)階段的教學(xué)環(huán)境中，對(duì)于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，是非常重視的，在重視集體生活的過程中，教師也需要對(duì)于學(xué)生性格特點(diǎn)進(jìn)行有效的突出，學(xué)生不僅是班集體的重要組成部分，也擁有獨(dú)立的人格，是完整的個(gè)體，在高中生物教學(xué)中，教師需要運(yùn)用概念圖的方式，幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，在提升學(xué)生邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)性的過程中，可以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的有效提升，教師也可以通過將不同種類的教學(xué)活動(dòng)，與課堂中的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，從而鞏固學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的掌握，讓學(xué)生在強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)能力的過程中，也可以形成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建知識(shí)內(nèi)容的概念圖。

一、知識(shí)形象化

學(xué)生在理解概念內(nèi)容的過程中，根據(jù)思維方式的不同，會(huì)對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解有不同的認(rèn)知學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，教師在高中生物教學(xué)中，就需要通過信息技術(shù)教學(xué)策略的運(yùn)用，通過形象化的方式對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，優(yōu)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，在講解理論知識(shí)內(nèi)容的過程中，教師也可以通過概念圖進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的科學(xué)展示，在給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間的過程中，教師也需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“動(dòng)物疫病的控制”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先與學(xué)生一起進(jìn)行對(duì)于傳染病的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，因?yàn)槲覀兯^的傳染病是對(duì)于人而言的，指的是由特定的病原微生物引起的，有一定的潛伏期和臨床表現(xiàn)，并具有傳染性的疾病，教師為了能夠形象化的講解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，就可以借助課堂中的智能化教學(xué)設(shè)備，通過圖示的方式，讓學(xué)生理解寄生的概念，教師可以從四個(gè)方面對(duì)于動(dòng)物疫病的控制進(jìn)行講解，在兩種生物之間，一種生物以另一種生物體為居住的條件，奪取相關(guān)的營養(yǎng)及，并且造成不同程度的危害的現(xiàn)象，就可以被稱之為是寄生，教師在講解瘋牛病的過程中，也可以為學(xué)生拓展相關(guān)的學(xué)習(xí)背景資料，讓學(xué)生在掌握不同學(xué)習(xí)方式的過程中，將概念圖合理的運(yùn)用在知識(shí)內(nèi)容的劃分過程中，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容理解的層次性。

二、拓展空間思維

在鍛煉學(xué)生思維能力的過程中，教師可以先對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，在對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行思維的過程中，可以發(fā)現(xiàn)自己在認(rèn)知能力上存在的不足之處，教師在講解生物知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，也可以通過思維圖的展示，以及理論知識(shí)內(nèi)容的強(qiáng)化講解，拓展學(xué)生的空間學(xué)習(xí)能力，在高中生物教學(xué)課堂中，教師也可以將概念圖運(yùn)用在知識(shí)內(nèi)容的講解中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的體系結(jié)構(gòu)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“生殖健康”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以先了解生殖健康包含哪些方面的知識(shí)內(nèi)容，可以通過圖示的方式進(jìn)行合理的呈現(xiàn)，比如具有生殖和調(diào)節(jié)生育的能力，懷孕的母親和分娩的嬰兒都健康等，學(xué)生在初步的理解生物科學(xué)技術(shù)，與社會(huì)之間的關(guān)系的過程中，也可以拓展自身的思維學(xué)習(xí)空間，生物科學(xué)技術(shù)是服務(wù)于社會(huì)的，社會(huì)推動(dòng)生物科學(xué)的發(fā)展，教師在結(jié)合不同的教學(xué)案例講解相關(guān)內(nèi)容的過程中，也可以讓學(xué)生對(duì)于不孕不育的原因進(jìn)行合理的分析，輔助生殖技術(shù)的探討，教師也可以培養(yǎng)學(xué)生研究、分析問題的能力，讓學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等相關(guān)的領(lǐng)域進(jìn)行初步的了解學(xué)習(xí)，教師也可以在運(yùn)用不同教學(xué)設(shè)備的過程中，創(chuàng)新知識(shí)內(nèi)容的講解形式。

三、鞏固理論知識(shí)掌握

學(xué)生通過不同的測試成果，可以對(duì)于自己最近一段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有效的反思，在整理錯(cuò)題的過程中，也可以將不同類型的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行融合記憶，這樣才可以有效的提高學(xué)生的分析能力，教師在高中生物教學(xué)中，需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，通過將趣味性的教學(xué)方式運(yùn)用在其中，鞏固學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的掌握。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“生物科學(xué)與農(nóng)業(yè)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在課下制定教學(xué)計(jì)劃的過程中，就可以對(duì)于課堂中的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行分層開展，以此來鞏固學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的掌握，在提問學(xué)生相關(guān)問題的過程中，教師也可以將概念圖運(yùn)用在其中，比如植物病蟲害防治的方針就是，預(yù)防為主，綜合防治，讓學(xué)生根據(jù)有害生物和環(huán)境之間的相互關(guān)系，充分的發(fā)揮自然控制因數(shù)的作用，因地制宜的采取綜合防治的措施，從而將有害生物控制在經(jīng)濟(jì)允許的受害水平之下，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地的考察與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在不同的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)有非常明顯的差異，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的記憶深度也是不同的，因?yàn)樯镏R(shí)內(nèi)容的理論性是非常強(qiáng)的，需要學(xué)生背誦記憶的知識(shí)點(diǎn)也是比較多的，都說生物是理科中的文科科目，這就反映出了需要學(xué)生背誦的知識(shí)內(nèi)容的數(shù)量，教師在高中生物教學(xué)課堂中，不僅需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也需要通過概念圖的運(yùn)用，對(duì)于相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，拓展學(xué)生的思維學(xué)習(xí)空間。

參考文獻(xiàn)：

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